Диплом Возможности реализации индивидуального подхода в системе дополнительного образования Ярославской области

Оглавление

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода в системе дополнительного образования 5
1.1. Индивидуальный подход в педагогике 5
1.2 Индивидуализация педагогического процесса в условиях дополнительного образования 17
Глава 2. Возможности реализации индивидуального подхода в системе дополнительного образования Ярославской области 26
2.1. Анализ опыта реализации индивидуального подхода в учреждениях дополнительного образования Ярославской области 26
2.2 Методические рекомендации педагогу по проблеме исследования 53
Заключение 69
Список литературы 71


Введение

Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации в данном аспекте имеет определенные особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления «индивидуализация».
Анализ многочисленных исследований по проблеме индивидуализации (В. В. Гузеева, О. В. Естифеевой, М. И. Каменского, А. А. Кирсанова, Т. М. Ковалевой, О. М. Леонтьевой, В. М. Лизинского, Ю. А. Макарова, В. И. Максаковой, П. И. Пидкасистого, С. Д. Полякова, Г. К. Селевко, В. В. Семенцова, И. Э. Унт и др.) показал, что термин «индивидуальный подход» используется чаще в контексте воспитания, в то время как «индивидуализация» применяется в основном к обучению, причем в связи с понятием «индивидуальные особенности учащихся». «Индивидуальность» понимается как «во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во-вторых, ее самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие».
Индивидуализация и индивидуальный подход затрагивают сферу самости ученика, однако «индивидуальный подход» применим к изучению самых разнообразных процессов — самопознания, самоконтроля, самооценки и, наконец, социализации ребенка, а «индивидуализация» призвана создавать условия для его самореализации в рамках учебно-воспитательного процесса.
Что же касается учреждений дополнительного образования детей (УДОД), то указанные особенности «школьной индивидуализации» здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих учреждений потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребенка, его родителей погрузиться в атмосферу определенного вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу «разно-равных» возможностей.
Разные возможности заключаются, в частности, в том, что большинство объединений дополнительного образования разновозрастно по составу (и в этом их отличие от общего образования), включает ребят с разным уровнем способностей, подготовки, умений.
Состояние здоровья, в том числе инвалидность, не позволяющая ребенку посещать школу, не является препятствием для занятий дополнительным образованием (по данным на 2020-2021 г., во Дворце творчества детей и молодежи г. Ярославля в различных объединениях, кружках, студиях, творческих коллективах занимаются 78 ребят, имеющих статус «инвалид» или ограничения по здоровью). Такие условия являются основой индивидуализации в УДОД.
Кроме того, для раскрытия индивидуальности, способностей не важны статус семьи ребенка, его конфессиональная, национальная принадлежность. И наконец, если общеобразовательное учреждение связано с принципом территориальной доступности для ребенка и возможностями семьи соответствовать условиям работы попечительского совета этого учреждения, то для учреждения дополнительного образования место жительства ребенка не служило причиной отказа в приеме.
Единственным условием в этом случае является согласие родителей гарантировать сохранность жизни и здоровья ребенка до и после его занятий. Следовательно, именно такие учреждения «создают разнообразные возможности для вариативной реализации своих идей», возможности вариативного бытия ребенка в условиях дополнительного образования.
Новое понимание индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании дают идеи продуктивного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать, методически обеспечить и экспериментально проверить реализацию индивидуального подхода в процессе дополнительного образования.
Задачи исследования:

  • Изучить теоретические основы индивидуального подхода в обучении.
  • Определить пути индивидуализации педагогического процесса в условиях дополнительного образования.
  • Провести анализ опыта реализации индивидуального подхода в учреждениях дополнительного образования;
  • Разработать методические рекомендации педагогу по проблеме исследования.
    Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования.
    Предмет исследования: реализация индивидуального подхода в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования.
    Методы исследования:
  • теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
  • анализ документации, продуктов деятельности обучающихся.
    База исследования: исследование проводилось на базе в учреждений дополнительного образования Ярославской области.
    Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит несколько разделов, заключения, списка использованных источников.

Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода в системе дополнительного образования

1.1. Индивидуальный подход в педагогике

Решение главной цели модернизации образования — создание механизма устойчивого развития образовательной системы — не может быть реализовано без учета не только возможностей образовательного учреждения, но и состояния и возможностей личности студента. А потенциальные способности современных школьников часто разнообразны и диаметрально противоположны: от одаренности и высокого таланта до заторможенности, отставания в развитии, плохой успеваемости и трудностей с усвоением образовательных программ.
Такая многогранность образовательного процесса общеобразовательной школы была присуща учащимся еще в годы ее создания. Однако потребности современной цивилизации в развитой творческой личности и переход от национального образования к гуманистической парадигме в конце ХХ века придают особую актуальность проблеме индивидуализации образования.
В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на период 2015-2022 годов одной из основных задач является необходимость создания открытой информационно-образовательной среды общего, общего и общего среднего образования, в том числе выполнения специальных образовательные потребности и реализуемые индивидуальные варианты учащихся [3].
Проблема индивидуализации обучения до появления системы обучения в XVII веке не была столь актуальной, поскольку обучение носило в той или иной мере индивидуальный характер.
Дети получали образование в сердце своей семьи или в образовательных учреждениях, где можно было начать обучение в любом возрасте и переходить от одного уровня образования к другому в индивидуальном темпе в соответствии с их способностями, наклонностями и материальными возможностями. С развитием массовых школ и переходом на всеобщее обязательное школьное образование проблема индивидуализации образования приобрела особую остроту. В то же время реализация индивидуальных навыков студентов — одна из самых сложных задач, поскольку их решение чрезвычайно сложно в условиях сложившейся образовательной системы. Проблема индивидуализации учебного процесса вызвала интерес и интересует сегодня многих ученых и практиков. Однако до сих пор нет общепринятых определений в этой области.
Термин «индивидуализация обучения» понимается исследователями по-разному. Рассмотрим разные подходы к интерпретации этого понятия. Во второй половине ХХ века в советской педагогике в условиях единого общего образования, общих задач и единых требований в условиях преобладания коллективной воспитательной работы индивидуализация обучения понималась как важнейший принцип обучения. (Е.С.Рабунский, А.А.Бударный, А.А.Кирсанов).
Такой подход заключался в организации учебного процесса с использованием методик и приемов преподавания учителем с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Индивидуализация здесь не означает учет особенностей конкретного ученика. Чаще всего исследователи ограничиваются рассмотрением групп, схожих по ряду характеристик.
Г.К. Селевко определяет индивидуализацию, с одной стороны, как организацию учебного процесса, при которой выбор методов, приемов и темпа обучения определяется индивидуальными особенностями учащихся, а, с другой стороны, как различные учебные и методические, психологические, образовательные и организационно-управленческие мероприятия, предполагающие индивидуальный подход [5, с. 92]
По мнению автора, «индивидуализация обучения» — более узкое понятие, чем «индивидуализированный подход». Напротив, А.А.Кирсанов в своей работе «Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема» указывает, что «Индивидуализация обучения» является более всеобъемлющим понятием, чем «индивидуальный подход». По словам ученого, индивидуализация обучения охватывает как деятельность учителя, так и деятельность учеников, а также все этапы учебного процесса: подготовку учеников к активному усвоению нового учебного материала, первичное восприятие и применение знаний на практике, домашнее задание [7, с. 35].
В монографии «Индивидуализация и дифференциация обучения» Инге Унт определяет индивидуализацию как учет индивидуальных особенностей учащихся во всех их формах и методах в процессе обучения, независимо от того, какие характеристики и в какой степени учитываются [15, с. 8].
Также автор уточняет разницу между понятиями «индивидуальный подход» и «индивидуализация». В первом случае имеется в виду принцип обучения, во втором — реализация этого принципа, имеющая свои формы и методы. Несмотря на некоторые различия в трактовке концепции, возможности индивидуализации образовательного процесса советскими авторами рассматривались в основном в рамках коллективных форм классной системы за счет разнообразия форм и методов обучения. В данной статье, чтобы понять разницу между понятиями «индивидуализация обучения» и «индивидуальный подход», мы воспользуемся точкой зрения О.А. Скворцова, анализирующая трактовку этих терминов разными авторами и определяющая их сходство и различие, представлена в таблице 1.
Автор приходит к выводу, что индивидуальный подход в основном реализуется на занятиях через систему многоуровневых заданий, а при индивидуализации эффективность обучения личности достигается за счет личного прогресса [18, с. 227].

Таблица 1 — Сравнение понятий «индивидуализация» и «индивидуальный подход» (по О.В. Скворцовой)
Параметр для сравнения Индивидуальный подход Индивидуализация
Субъект Учитель, действующий на основе программы Учитель как наставник и ученик как личность
Объект Ученик в классе Принцип субъект-субъектных отношений
Условия осуществления Анализ в классе, выделение среднего значения по классу, деление учеников на категории по успеваемости, подбор индивидуальных заданий в соответствии с уровнем развития Проведение анализа индивидуальных особенностей и подбор индивидуальной программы, разработка индивидуального пути развития
Результат Эффективность обучения в классе за счет разноуровневых заданий Эффективность обучения индивидуума через его прогресс

В современной литературе термин «индивидуализация обучения» также используется в разных значениях. Индивидуализация в учебном словаре означает учет в процессе обучения индивидуальных характеристик учащихся во всех формах и методах, независимо от того, какие характеристики и в какой степени, а индивидуализация обучения, в свою очередь, интерпретируется как учет организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных навыков каждого ученика. Индивидуализация обучения происходит в условиях коллективной воспитательной работы в рамках общих задач и содержания обучения [19, с. 99].
На основе анализа различных подходов Л.Л. Босова формулирует следующее обобщенное определение: «Индивидуализация учебной деятельности учащихся или индивидуализация обучения (в самом широком смысле) — это организация учебной деятельности по образовательным программам общего и дополнительного образования, учет индивидуальных особенностей обучающихся, благодаря чему для каждого из них могут быть созданы оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей, в том числе за счет развития навыков самостоятельного управления своей образовательной траекторией» [17, с. 109].
И.А. Юрловская определяет индивидуализацию как ориентацию на индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение подходящих методов и приемов, различных вариантов выполнения заданий, дозировки домашнего задания [11, с. 293]. Другой современный исследователь формулирует ключевую концепцию этой работы следующим образом: «Индивидуализация обучения — это такая организация учебного процесса, при которой выбор методов, приемов и темпа обучения производится в соответствии с индивидуальными особенностями (различиями). ) и образовательные потребности студентов» [10, с.245].
Помимо термина «индивидуализация обучения», ученые активно используют понятие «дифференциация обучения». Рассмотрим интерпретацию концепции «дифференциация обучения» через ее связь с концепцией «индивидуализация обучения».
По мнению одних авторов, понятия индивидуализации и дифференциации функционируют как синонимы, другие исследователи говорят о подчинении, и, наконец, согласно третьей точке зрения, индивидуализация и дифференциация рассматриваются как разные способы реализации индивидуального подхода как принципа дидактика. В образовательной практике многие учителя используют эти термины как синонимы, что, на наш взгляд, не совсем правильно.
Индивидуализация в первую очередь учитывает характеристики отдельного ученика, в то время как дифференцированное обучение учитывает характеристики группы учеников.
Мы согласны с современным исследователем, который посредством дифференцированного обучения подразумевает работу по программе, но на другом уровне сложности в рамках системы обучения, чтобы развивать личность каждого ученика [10, с. 156].
В этом смысле дифференциация является важной предпосылкой индивидуального подхода, но не индивидуализацией обучения. По мнению И. В Осмоловской в реальной образовательной практике с численностью до 25-30 студентов невозможно полностью индивидуализировать обучение. Таким образом, как приближение к индивидуализации, дифференциация может рассматриваться, если принимать во внимание характеристики группы студентов [16, с. 394].
Индивидуализация подготовки учеников в соответствии с их склонностями, способностями и интересами является определяющей тенденцией в современных школах. Вместе с тем, как указывалось выше, в реальной практике массовой школы в рамках обучения отсутствуют достаточные условия для индивидуализации учебного процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме индивидуализации и дифференциации как синонимичных понятий (Н.М. Шахмаев) применительно к подчиненности (Е.С.Рабунский, И.Э. Унт, В.А. Крутецкий) индивидуализации, мы определяем основные условия и формы индивидуализации обучения в контексте их применимости. Обратимся к исследованиям последних лет, которые выявили комплекс образовательных условий, необходимых для индивидуализации.
Под условиями обучения по А.А.Володину и Н.Г. Бондаренко будем понимать особенности образовательной системы и совокупность потенциала образовательной среды, реализация которой обеспечит эффективное функционирование и развитие образовательной системы [22, с. 152]. К. Обуховский [14, с. 235] сформулировал два основных условия индивидуализации обучения:

  • Учитель должен помогать ученикам на пути их собственного развития и чувствовать их развитие;
  • У учителя должна быть четко выстроенная система целей, чтобы основная ценность деятельности определяла его действия.
    Однако, на наш взгляд, указанные условия неясны и слишком расплывчаты. Сложно диагностировать, соответствует ли учитель этим условиям. Эти условия ставят дополнительные уточняющие вопросы, а не представляют набор элементов образовательной среды, которые способствуют индивидуализации обучения.
    В диссертации Н.В. Гердо [24, с.6] выделил следующие условия индивидуализации обучения студентов:
  • создание образовательной среды, оптимальной для профессионального самоопределения обучающихся с учетом их индивидуальных склонностей, интересов, способностей и потребностей;
  • предоставление студентам возможности развивать индивидуальные пути;
  • организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений для расширения спектра образовательных услуг;
  • психологическая и педагогическая поддержка индивидуальных образовательных траекторий студентов.
    М.П. Черемных [7, с. 7] основными условиями индивидуализации считает такие факторы:
  • включение в содержание обучения универсальных методов деятельности — творчества, исследования, дизайна;
  • обеспечение реализации продуктивных методов обучения, методов социальной практики и педагогической рефлексии;
  • утверждение индивидуальной образовательной программы как базовой институциональной формы обучения;
  • подготовить учителей к построению и внедрению открытого образования;
  • расширение сетевого взаимодействия школы с другими образовательными центрами.
    Н.Л. Древницкая [29, с. 6] выделила комплекс следующих педагогических условий индивидуализации обучения учащихся в профильных классах общеобразовательной средней школы:
  • процесс индивидуализации обучения студентов в специализированных классах всесторонне поддерживается диагностически.
  • устанавливает возможную степень индивидуализации при обучении студентов в профильных классах и рациональное соотношение индивидуальной формы с другими формами организации образования;
  • реализация дифференциации учебного процесса направлена на усиление роли индивидуальной и индивидуальной групповой форм работы со студентами профильных классов.
  • подготовка учителей к осуществлению индивидуализации уроков носит системный характер.
    Мы считаем, что указанные варианты недостаточны для условий, поскольку они должны охватывать все компоненты учебного процесса (содержание обучения; обучение как деятельность учителя; обучение, т.е. деятельность и средства ученика).
    Наиболее полной, на наш взгляд, является работа В. Лебединцева [51, с. 36]. После всестороннего анализа учебной литературы по проблеме индивидуализации образования автор делит ее на три основные группы: содержание, порядок и управление. Рассмотрим понимание авторами каждого набора условий в отдельности.
    Материальные условия индивидуализации определяют качество усвоения учащимися новых знаний и формирование универсальных образовательных мер. К этим условиям относятся: разнообразные образовательные ситуации, формы студенческих взаимоотношений; разнообразные дидактические материалы по одной и той же теме; Ориентация на развитие междисциплинарных навыков. Условия процесса определяют ход учебного процесса. К ним относятся темп прохождения учебной программы, наличие различных форм организации обучения (индивидуального, парного, группового) в рамках учебного занятия, а также взаимодействие всех участников процесса.
    Условия управления связаны с деятельностью учителя, с управлением учителем учебным процессом. Соблюдение условий управления предусматривает вовлечение студентов в процедуры совместной рефлексии, выравнивание с уровнем, достигнутым каждым учеником, и зоной его ближайшего развития. постановка диагностических дидактических задач — через действия учащихся, которые могут быть достоверно идентифицированы. Конечно, сам учитель должен быть готов индивидуализировать уроки с учетом индивидуальных особенностей учеников.
    Роль учителя меняется. Учитель перестает быть носителем информации, «уроком». Основная задача учителя — советовать, помогать и поддерживать ученика в его или ее продвижении к цели. Чтобы процесс индивидуализации проходил эффективно, перечисленные условия обучения должны реализовываться нераздельно в комплексе, который по объективным причинам мы, конечно, не видим в организации массового образования. В некоторых случаях вы можете наблюдать реализацию частично или изолированно.
    В принципе, проблема индивидуализации обучения не может быть решена в рамках системы обучения. Как было сказано выше, учитель может максимально дифференцировать урок. Система образования в условиях переходного периода и существования фабричного производства удовлетворяла потребность общества в образованных людях на протяжении нескольких столетий, но с переходом к всеобщему образованию в ХХ веке ее недостатки стали очевидны. В современных условиях необходимо отказаться от фронтальной системы и искать новые формы обучения, учитывающие способности учащихся, темпы и содержание их обучения.
    Рассмотрим индивидуализацию обучения с точки зрения форм его реализации. На наш взгляд, в условиях современной школы приемлемы и в той или иной степени реализуются следующие формы. Во-первых, это индивидуальные занятия с детьми с особыми потребностями. К этой категории студентов относятся одаренные дети и дети с ограниченными возможностями.
    Последний обычно преподается по индивидуальной программе. Однако в условиях массовой школы реализация данной формы обучения зачастую ограничена из-за нехватки как времени, так и материальных ресурсов. Сложности возникают в отношении оплаты труда преподавателя, проводящего систематические индивидуальные консультации. Финансирование предоставляется детям с ограниченными возможностями, но не одаренным детям. Еще одна распространенная форма настройки — это когда учащиеся независимо работают с рабочими тетрадями и другими носителями. Реализация этой формы имеет те же недостатки, что и предыдущая версия. Чтобы получить обратную связь и проанализировать ошибки, нужно снова прибегать к индивидуальным консультациям.
    Обучение по индивидуальным учебным планам, предусмотренное в ФГОС II ступени [7], тоже очень условно можно охарактеризовать как метод индивидуализации, поскольку реализуется дифференциация образовательного процесса. Учебный план примерной программы основного образования [8] предусматривает возможность индивидуализации только на уровне институциональной системы, то есть студенты выбирают перечень дисциплин для изучения, но учебный процесс по-прежнему строится в рамках аудиторной система.
    Учитель не будет управлять учебным процессом учеников в соответствии с индивидуальными характеристиками каждого ученика, но должен сосредоточиться на группе. Другой формой индивидуализации, на наш взгляд, может быть обучение с использованием технологий дистанционного обучения. При анализе преимуществ каждой из вышеупомянутых форм настройки их необходимо соотнести с ранее определенными условиями, необходимыми для настройки обучения.
    Таблица 2 – Условия и формы индивидуализации обучения
    Условия индивидуализации обучения Формы индивидуализации обучения
    Индивидуальные занятия с детьми с особыми птребностями (одаренные, ОВЗ и т.д.) Обучение по ИУП (ФГОС СОО) Самостоятельная работа учащегося с рабочими тетрадями и другими носителями информации Обучение с использованием ДОТ (курсы ДО)
    Процессуальные Персональный темп прохождения учебного материала Да Нет Да Да
    Наличие разных форм организации обучения (индивидуальной, парной, групповой, коллективной) Нет Да Нет Да
    Активное сотрудничество между всеми участниками коллектива Нет Да Нет Да
    Содержательные Формирование надпредметных способов деятельности Да Да Да Да
    Разнообразие дидактического материала по теме Нет Нет Нет Да
    Разнообразие образовательных ситуаций, форм взаимоотношений учащихся Нет Да Нет Да
    Управленческие Включение учащихся в процедуры совместной рефлексии Нет Да Нет Да
    Ориентация на достигнутый уровень каждого обучающегося и зону его ближайшего развития Да Нет Да Да
    Постановка диагностичных дидактических задач (через действия учащихся) Да Да Да Да

Электронный курс или отдельные модули курса могут быть освоены учащимися в индивидуальном темпе. Несмотря на удаленное взаимодействие основных субъектов образовательных отношений, современные технологии позволяют предусмотреть различные формы взаимодействия в заочном обучении, например выполнение задания для двоих или обсуждение статьи, видео и т. д.
Технические навыки, в свою очередь, способствуют разнообразию дидактических материалов и учебных ситуаций, организованных разработчиками курса. Таким образом, анализ литературы по рассматриваемой проблеме позволяет сделать следующие выводы.
Основная причина актуальности проблемы индивидуализации образования заключается в противоречии между преобладанием фронтальных форм организации воспитательной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования. Концепция индивидуализации обучения связана с такими понятиями, как индивидуальный подход и дифференцированное обучение. Несмотря на схожесть, эти понятия не являются синонимами и требуют четкого различия. Индивидуальное обучение предполагает деятельность учителя и ученика в парах для поддержки и развития индивидуальных навыков и склонностей ученика. Применительно к нашему исследованию предметом анализа при рассмотрении процесса индивидуализации будет деятельность учителя по управлению процессом обучения студентов в соответствии с его индивидуальными характеристиками.
Применение индивидуального обучения на практике требуется не только учащимся, испытывающим трудности с усвоением материала или детям с ограниченными возможностями, но и учащимся с высоким уровнем развития навыков для интеллектуально одаренных детей. Также важно отметить, что в реальной практике современных школ индивидуализация относительна, поскольку обычно рассматриваются не индивидуальные характеристики каждого ученика, а группы учеников со схожими характеристиками. Для учителей остается актуальным поиск средств и форм реализации подлинно индивидуального обучения в условиях массовой школы. Процедурные, материальные и управленческие условия индивидуализации в массовой школе реализуются фрагментарно.
Преимущественно фронтальная система обучения в классе затрудняет учителю учитывать индивидуальные особенности учеников и организовывать с ними индивидуальную работу как по содержанию, так и по темпам и методам обучения. В практике современной школы можно встретить различные формы организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
На наш взгляд, большая часть условий индивидуализации соответствует обучению с использованием дистанционных технологий обучения, позволяющих активно участвовать в активной деятельности и общении с учетом уровня подготовки, индивидуальных механизмов и методов познания. Использование современных технологий дистанционного обучения позволяет в полной мере реализовать технологию индивидуализированного обучения [16, с. 106], поскольку ведется постоянный мониторинг усвоения информации, что дает возможность учитывать индивидуальные особенности обучения. студенты.
Соответствие форм индивидуализации обучения основным условиям. Также наблюдается отклонение от фронтальной формы организации учебной деятельности, основой обучения является индивидуальная работа и работа в малых группах.

1.2 Индивидуализация педагогического процесса в условиях дополнительного образования

Известно, что обучение детей направлено на приобретение практических жизненных навыков, которые инициируют личностный рост и индивидуальное развитие, межличностное общение и взаимодействие, а также самоопределение. Кроме того, следует отметить, что образовательный процесс продуктивного обучения школьников осуществляется в рамках индивидуальной траектории, построенной через последовательность шагов, причем практически каждый шаг имеет конкретный результат, поскольку является продуктивно-ориентированной деятельностью в реальных жизненных ситуациях.
Можно также сказать, что продуктивное обучение — это индивидуальное обучение, основанное на продуктивной деятельности в реальных социальных ситуациях, что является одной из характеристик продуктивного дополнительного образования. Из всего этого следует, что продуктивное обучение в учреждениях дополнительного образования является фактором повышения качества обучения школьников.
Разберем идею индивидуализации обучения и установим необходимые условия для индивидуализации педагогического процесса в учреждении дополнительного образования.
При анализе психолого-педагогических источников по указанной проблеме выделяются следующие области:

  1. Необходимость учета взаимосвязи индивидуального подхода и индивидуализации обучения детей в учреждении дополнительного образования.
  2. Показать основы индивидуализации педагогического процесса при реализации содержания в вузах.
  3. Проанализировать педагогическую деятельность учителя в рамках организации индивидуализации педагогического процесса.
    Первое направление основано на определенной логике нашего времени, поскольку оно продиктовало сознательный переход к обучению, ориентированный на человека.
    В контексте этого направления необходимо учитывать, что означают в современной педагогике термины «индивидуальный подход», «индивидуализация обучения», которые во многих источниках определяются как смежные и очень часто синонимичные. В связи с этим, на наш взгляд, необходимо начать с определения при описании этого направления. В словаре С.И. Ожегова мы находим: «Индивидуальный — 1. Личный, свойственный определенному человеку, который отличается от других своими характерными чертами. 2. Человек, созданный одним человеком, а не коллективом. 3. Подходит всем. 4. Раздельный, одиночный ».
    Соответственно, «индивид — это отдельный живой организм, индивид, личность как отдельная личность среди других людей». Составители энциклопедического словаря предлагают следующую интерпретацию интересующих нас понятий: «Индивид — уникальное своеобразие явления, индивида или противоположности общего, типичного коллектива. Индивид — это индивид, любой независимо существующий организм, отдельный человек, личность».
    Анализ научных источников по проблеме индивидуализации показывает, что многие авторы используют термин «индивидуальный подход» в теории образования, а термин «индивидуализация» применяется к обучению, определяя их одним и тем же понятием — «индивидуальные характеристики» «учеников»:
  • «индивидуальный подход к обучению — реализация педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся»;
  • «индивидуализация обучения — организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающихся».
    Поэтому индивидуализация обучения в образовании рассматривается нами в контексте индивидуального подхода, то есть позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных навыков каждого ученика. В настоящее время индивидуализация обучения происходит в условиях коллективной воспитательной работы в рамках общих задач и содержания обучения.
    Индивидуальный подход помогает студенту осознать свою индивидуальность, научиться справляться со своим поведением и эмоциями, правильно оценивать свои сильные стороны и исправлять слабые стороны. Все это помогает уточнить эти понятия для дополнительного образования и раскрыть их взаимосвязь: оба влияют на сферу самости студента, но «индивидуальный подход» применим к изучению процессов самосознания и самоконтроля, самооценка ребенка и «индивидуализация» должны создавать условия для самореализации в рамках педагогического процесса. Все это говорит о том, что индивидуализация — это средство реализации индивидуального подхода в практике организации педагогического процесса в дополнительном учреждении.
    Анализ психолого-педагогических источников по проблемам второго направления показал, что в современной России набирают опыт образовательные учреждения, в которых индивидуализация учебновоспитательного процесса является действительной основой обучения: «Школа-парк» М. Балабана и О.М. Леонтьевой, «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Школа индивидуального развития» A.M. Каменского, «Эврика» Т.М. Ковалевой. О необходимости использования индивидуальных образовательных программ говорит и Н.Б. Крылова, предложившая следующее определение: «индивидуальная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения. Индивидуальный образовательный маршрут — это структурированная программа действий обучающегося на некотором фиксированном этапе его обучения» [1].
    В соответствии с их представлениями разрабатываются временные, содержательные и контрольные структуры индивидуальной образовательной траектории. Первый этап включает в себя сегмент школьного времени, занимаемый индивидуальным обучением, устанавливает общее время прохождения маршрута и расписание учебных модулей в неделю, а также определяет контрольные точки — крайние сроки подачи отчетов. Второй этап основан на выборе образовательных модулей, входящих в образовательный маршрут студента: обязательные, по выбору, факультативные.
    Третий уровень, структура контроля, включает контрольные точки контакта между учеником и школой: текущий контроль, отчетность о выполнении учебных модулей, итоговая аттестация успеваемости. Идеи М.И. Богданова совместно с В.Ю. Шадриным, описывающего индивидуальную образовательную траекторию.
    Согласно их пониманию, индивидуальная образовательная траектория состоит из чередования индивидуальных практик и проектов, поочередно сменяющих друг друга. Причина всего этого в том, что дополнительное образование похоже на единое учебное заведение: ведь привлечение школьников к дополнительным образовательным учреждениям является добровольным.
    С другой стороны, мнение представителей педагогики, а также практикующих педагогов и родителей о коллективной основе педагогического процесса в учреждении дополнительного образования стабильно: во многих случаях дополнительное образование детей происходит через их занятия в различные творческие коллективы, коллективы и объединения в кружках и секциях. На наш взгляд, индивидуализация учебного процесса требует коренной перестройки в сфере организационно-методического обеспечения, что выражается во взаимодействии сфер деятельности, т.е. по отношению к детям и педагогам дополнительного образовательного учреждения.
    Из всего этого следует, что индивидуализация педагогического процесса в учреждении дополнительного образования — это такая организация взаимодействия сфер деятельности творческих объединений, детей и учителей, которая обеспечивает возможность самостоятельного передвижения студента по учебному заведению. Индивидуальная образовательная траектория, реализация своего внутреннего потенциала, реализованная и требующая от преподавателя дополнительного вуза не авторитарного влияния, а осуществление педагогической поддержки.
    Перейдем к рассмотрению следующего направления, т.е. индивидуализации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования. Из нашего опыта следует, что построение содержания образовательной деятельности педагогов дополнительного образовательного учреждения основано на межличностном и профессиональном общении членов дополнительных образовательных учреждений и их взаимодействии с представителями различных сообществ (общества). Все это в большей степени проявляется в сфере межличностного и профессионального взаимодействия учителей и учеников, то есть поддержки ребенка в процессе индивидуального саморазвития, формирования жизненного, нравственного, нравственного, воспитательного и прикладного характера, развития личной карьеры.
    Индивидуализация обучения детей в дополнительном образовательном учреждении должна включать следующие этапы.
    I. Определяются индивидуальные и личностные характеристики студентов и их успехи в учебе: определяются их познавательные интересы и склонности, удовлетворенность базовым образованием и потребность в дополнительном образовании. Анализируются степень развития практических навыков интеллектуальной деятельности студентов, организация самостоятельной учебно-практической деятельности, наличие и вид учебных трудностей, устойчивость познавательной мотивации, необходимость углубленного и повышенного образования. Определяются ближайшие и отдаленные жизненные перспективы каждого студента в дополнительном учебном заведении.
  1. Осуществляется проектирование индивидуальных перспектив изучения того или иного предмета: выбираются предмет и вид индивидуальной познавательной деятельности, т.е. происходит углубление, ускорение, обогащение — в соответствии с индивидуальными личностными качествами ученика, его школьные успехи и его жизненные планы. Разрабатывается индивидуальная образовательная программа по изучению того или иного предмета и на ее основе — индивидуальный план учебной деятельности — и индивидуальный план согласовывается с каждым учеником и его родителями, вносятся необходимые корректировки и уточнения.
  2. Особое место в этом процессе занимает разработка технологической карты студента: преподаватель дополнительного учебного заведения и студент при совместной деятельности разрабатывают подробный план и график выполнения намеченных заданий для самостоятельного изучения избранных предметов и организовано их согласование. Совместно анализируется качество выполняемого планирования, оптимизируются существующие элементы плана и графика деятельности студента.
  3. Во время занятий в дополнительном учебном заведении обучающийся должен получать психологическую и педагогическую поддержку и помощь в реализации индивидуальной стратегии обучения: систематические консультации по содержанию изучаемых предметов и их разделов по выбору изучаемых предметов. Образовательная деятельность, самоконтроль и чувство собственного достоинства, а также формы, обеспечивающие продукты для их самостоятельной деятельности.
    Студентов необходимо научить выполнять основные элементы образовательной деятельности: умение ставить цели, планировать свою практическую деятельность, реализовывать их, сравнивать результаты с поставленными, анализировать результаты на основе полученных результатов и оценивать определенные критерии для оценки.
  4. Оценка конечных результатов учебной деятельности обучающихся на основе индивидуальной стратегии и ее коррекция: преподаватель дополнительного образовательного учреждения выявляет и оценивает основные индивидуальные образовательные продукты и сравнивает полученные результаты с задачами обучения, индивидуально планирует изучения предмета. Вместе со студентом оценивается степень достижения поставленных целей и полученный практический опыт.
    Обобщая, констатируем, что в рамках индивидуализации образовательного процесса производственного дополнительного образования можно выделить следующие компоненты индивидуализации обучения в дополнительном образовательном учреждении:
  5. Диагностика. Цель данного компонента — провести диагностику для выявления основных показателей развития личности путем выявления индивидуальных и личностных характеристик каждого студента. Все это определяется его творческой активностью, подвижностью, оригинальностью, эмоциональной активностью, самостоятельностью и отношением к результату своей творческой деятельности. Полученные данные о личностных характеристиках являются частью модели выпускника дополнительного учебного заведения.
  6. Второй компонент, о котором мы упомянули, — организационный и договорный. Это создает условия для погружения ученика в общечеловеческую культуру. В дальнейшем мы будем называть его «организационным», поскольку мы считаем, что контрактный процесс является частью процесса организации студенческой деятельности в дополнительном учебном заведении.
  7. Одним из основных компонентов нашего исследования является поддерживающий компонент. Фактически, вся образовательная поддержка и помощь предоставляется студенту в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории для студента.
  8. Особое место занимает рефлексивно-корректирующий компонент. Осуществляет: оценку, самооценку, коррекцию результатов показателей развития школьников и определение уровня их индивидуальной успеваемости.
    Обращение к фундаментальным психолого-педагогическим исследованиям позволило определить своеобразие продуктивного дополнительного образования при индивидуализации педагогического процесса, заключающегося в соблюдении следующих условий: понимания продукта творческой деятельности воспитанника (материального и/или духовного), не столь как цели, сколько как промежуточного результата и средства развития ребенка.  
    Глава 2. Возможности реализации индивидуального подхода в системе дополнительного образования Ярославской области

2.1. Анализ опыта реализации индивидуального подхода в учреждениях дополнительного образования Ярославской области

Актуальной задачей государственной политики в сфере образования в настоящее время является обеспечение его доступности и качества, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. На достижение данной задачи направлен национальный проект «Образование» и входящие в его состав федеральные проекты.
Одна из стратегических задач развития России — выход на новый уровень экономического и социального развития, соответствующий статусу мировой державы и занимающий лидирующие позиции в мировом сообществе в условиях глобальной экономической конкуренции. Инновационная экономика становится конкурентоспособной, когда она основана на высоких технологиях, что в свою очередь предполагает наличие значительного интеллектуального потенциала специалистов. Поэтому одной из важнейших задач образования является развитие творческого инженерного мышления, творческих способностей, навыков самоорганизации и самоопределения. Исследования и разработки способствуют развитию у детей необходимых навыков и закладывают основу для их успешного будущего.
Инициатива создания ключевого центра дополнительного образования «Дом научной коллаборации» (далее – ДНК) направлена на реализацию целей национального проекта «Образование» и Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р.
Тенденции появления новых востребованных рабочих мест, рынков труда, информационной среды и технологий означают, что систему дополнительного образования необходимо модернизировать. Сфера дополнительного образования должна стать инновационной площадкой для развития образовательных моделей и технологий будущего, более привлекательной для инвесторов и предпринимателей.
Интенсивное развитие новых информационных технологий привело к необходимости создания условий для включения детей в научно-техническую деятельность.
Следует отметить, что одним из показателей федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование» является повышение доступности дополнительного образования для детей в возрасте от 5 до 18 лет и увеличение доли охвата детей данной возрастной группы дополнительными общеобразовательными программами с 71 процента в 2018 году до 80 процентов к 2024 году. Данный показатель соответствует логике Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», согласно которому показатель охвата детей в возрасте от 5 до 18 лет, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам, в общей численности детей этого возраста должен составить 75 процентов к 2020 году.
При этом согласно стратегическим целям развития экономики государства, закрепленным Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р, имеется потребность в увеличении охвата детей дополнительными общеобразовательными программами технической и естественно-научной направленности, что находит свое подтверждение в направлении государственной политики в сфере дополнительного образования детей. Так, увеличение доли детей в возрасте от 5 до 18 лет, охваченных дополнительными общеразвивающими программами технической и естественно-научной направленности, является показателем приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», паспорт которого утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам от 30 ноября 2016 года № 11. Значение данного показателя на 2021 – 2025 годы должно составить 25 процентов детей указанной возрастной группы.
Федеральный проект «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование», объединивший важнейшие положения приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», поддерживает вектор создания условий для доступного, современного и качественного дополнительное образование в области технических и естественных наук для увеличения охвата адекватными программами дополнительного общего образования не менее 25 процентов детей к 2024 году.
По данным портала Федерального статистического управления, количество детей, учтенных по техническим программам в 2018 году, составило 2120151 человек. (8 процентов от общего числа детей, охваченных дополнительными общеобразовательными программами), научными программами — 2 692 708 человек. (10 процентов).
В связи с развитием технической и научной дополнительной подготовки особое внимание следует уделять совершенствованию общего образования по учебным предметам, составляющим основу технической и технической подготовки, в том числе технологической. Успешная реализация образовательных программ, составляющих основу инженерно-технического мышления студентов, определяет способность граждан осуществлять свою профессиональную деятельность в высокотехнологичной отрасли и науке, эффективность исследований и разработок, эффективность, креативность инновационных продуктов и, в конечном итоге, конкурентоспособности экономики и эффективности стратегии национальной безопасности.
Качественные изменения, происходящие сегодня в сфере технологического образования, связаны с обновлением содержания программ дополнительного профессионального образования учителей, дополнительных общеобразовательных программ, в том числе с ориентацией на новые направления производства и новые технологии. В образовательный процесс внедряются новые образовательные технологии — технологии проектов, кейсы, игровые технологии и др. Одним из катализаторов этих изменений являются новые формы реализации программ — сетевая форма, электронное обучение и дистанционное обучение. Пакет проектов и типовых решений, инициированных на государственном уровне с целью повышения эффективности реализации образовательных программ, позволяет более эффективно использовать существующие человеческие, материальные, технические и финансовые ресурсы, а также приобретать новые ресурсы. Эти решения включают создание сети цифровых образовательных центров для детей «IT-Cube», детских технопарков «Кванториум», мобильных технопарков «Кванториум, ДНК и др.
В Ярославской области 111 учреждений дополнительного образования, в том числе 76 учреждений дополнительного образования (72 муниципальных и 4 государственных); 35 учреждений дополнительного образования в сфере культуры (детские художественные школы).
По данным портала Федерального статистического управления (http://www.gks.ru/) в Ярославской области, по итогам 2018 года 421 организация проводит образовательные мероприятия, связанные с дополнительными общеобразовательными программами для детей. Технические программы составляют 8 процентов от общего числа детей, обучающихся по общеобразовательным программам, а научные программы — 8,31 процента.
По состоянию на июнь 2019 года навигатор программ дополнительного общего образования на портале персонализированного дополнительного образования Ярославской области (https://yar.pfdo.ru/) представит 5686 программ, из них 439 технических программ (7,72 процента) и 533 — естественнонаучные программы (9,37 процента).
Основными направлениями деятельности ассоциаций технического творчества являются IT-технологии, программирование, компьютерная графика и анимация, робототехника, моделирование судов, моделирование автомобилей, моделирование самолетов и техническое моделирование.
В Ярославской области проводится большая работа по созданию условий, обеспечивающих доступность дополнительных научно-технических общеобразовательных программ для студентов.
В 2017 году в городе Рыбинске Ярославской области создан детский технопарк «Кванториум» в рамках реализации Федеральной целевой программы развития образования на период 2016–2020 годов. В настоящее время на базе Технопарка осуществляется более 30 программ дополнительного образования детей по 6 направлениям: авиационная инженерия, энергетика, робототехника, IT-технологии, нанотехнологии, геопространственные технологии, которые входят в число приоритетных направлений научно-технического развития. всей РФ и в частности Ярославской области. Студенческий контингент составляет более 800 человек. Детский технопарк «Кванториум» в г. Рыбинске ежегодно посещают более 5000 студентов в рамках экскурсионных мероприятий и краткосрочных интерактивных программ. В 2018/2019 учебном году в Детском технопарке «Кванториум» созданы условия для постоянного обучения студентов, проживающих в близлежащих муниципальных образованиях региона: в Пошехонском (76 человек), в Мышкинском (20 человек), Рыбинском (22 человек), Некоузский район (20 человек), город Ярославль (13 человек).
В 2019 году в городе Ярославле откроется второй детский технопарк «Кванториум» в области на базе Ярославского областного государственного профессионального учебного заведения Ярославского градостроительного училища. Образовательные направления создаваемого детского технопарка «Кванториум» — геоинформатика («Геоквантум»), робототехника («Промробоквантум»), дополненная и виртуальная реальность («VR/AR-квантум»), промышленный дизайн («Promdesignquantum»), информационные технологии («IT- квантум»), аддитивные технологии, электроника, ручная обработка материалов и др. («Хайтек»).
Промышленный сектор играет важную роль в решении проблем экономического и социального развития Ярославской области. По данным Министерства инвестиций и промышленности Ярославской области, на промышленный сектор приходится около 40 процентов валового регионального продукта Ярославской области и около 30 процентов от числа граждан, занятых в экономике Ярославской области. Промышленный комплекс Ярославской области опирается на мощный научно-технический потенциал, использует имеющиеся ресурсы и огромный опыт в производстве уникальной продукции и стремится создавать конкурентоспособный инновационный продукт на уровне лучших мировых образцов.
Доля обрабатывающей промышленности в структуре продукции компании, куда входят наиболее развитые отрасли машиностроения, нефтехимии, пищевой и легкой промышленности, энергетики, является определяющей. Специализация «Машиностроение» очень разнообразна. Это автомобильные и авиационные двигатели, корабли различного класса и назначения, электротехническая продукция, приборостроение, станки и инструменты, дорожное и подъемное оборудование, оборудование под давлением и многое другое. Приоритетными направлениями экономического развития региона являются создание ИТ-кластера, дальнейшее внедрение информационных технологий и роботизация производства.
По данным портала Федерального статистического управления на 2019 год по Ярославской области охват детей программами технической и научной направленности от общего количества детей, участвующих в общеобразовательных программах, составляет 16 процентов (значение для Российской Федерации — 18 процентов). процентов). Анализ данных Навигатора по программам дополнительного общего образования, опубликованных на портале персонализированного дополнительного образования в Ярославской области с июня 2020 года, показывает, что доля технических и научных программ, предлагаемых поставщиками образовательных услуг в большинстве районов города, значительны резервы на увеличение запасов (рисунок 1).

Рисунок 1 — Доля дополнительных общеобразовательных программ технической и естественнонаучной направленности в общей численности дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых в муниципальных образованиях Ярославской области

Очевидно, что для увеличения доли детей, участвующих в дополнительных программах общего развития с технической и научной направленностью, необходимо создать ДНК.
Основными задачами главного центра дополнительного образования детей «Дом научного сотрудничества» в Ярославской области являются:

  • создание практико-ориентированной научно-педагогической среды и площадки для развития современных навыков студентов и преподавателей образовательных организаций общего, профессионального и дополнительного образования детей;
  • разработка и внедрение перспективных образовательных программ, методов и технологий развития современных навыков;
  • обеспечение практической направленности программ за счет привлечения представителей реального сектора бизнеса и других структур на основе сетевого взаимодействия;
  • повышение профессионального уровня учителей общего и дополнительного образования в области естественных наук и технологий.
    Центральный центр дополнительного образования детей «Дом научного сотрудничества» в Ярославской области создается в форме структурного подразделения Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова как многопрофильный базовый университет Ярославской области.
    Считается, что ДНК названа в честь выдающегося русского химика и изобретателя Дмитрия Ивановича Менделеева. Научная деятельность Д.И. Менделеев была направлена непосредственно на Ярославскую область. Одним из первых нефтеперерабатывающих заводов в России, который в настоящее время продолжает свою деятельность, является Ярославский НПЗ, где работала группа сотрудников во главе с Д.И. Менделеевым.
    Основное направление деятельности ДНК — обучение детей 10-18 лет с использованием исследовательского подхода и дизайнерских технологий, направленных на развитие современных навыков у старшеклассников.
    Количество студентов, изучающих ДНК в Ярославской области, составляет не менее 400 человек в год.
    В качестве одного из инструментов подготовки и отбора мотивированных и обученных абитуриентов организации высшего и среднего образования могут использовать ресурсы Ключевого центра дополнительного образования детей, Дома научного сотрудничества.
    Приоритетными направлениями исследования ДНК являются: подготовка к участию в проектных олимпиадах, хакатонах, региональных, федеральных и международных конкурсах, конференциях, фестивалях, конкурсах и других мероприятиях, а также работа над проектами (технологическими кейсами) в рамках внедрение функциональной модели ДНК с участием частного сектора, промышленных компаний и организаций реального сектора экономики.
    В 2017 году ЯрГУ разработал и согласовал с правительством Ярославской области Программу развития на период 2017-2021 гг. Программа развития ЕГУ была включена в конкурс «На конкурсный отбор учебных заведений государства для финансовой поддержки программ развития для вузов федерального правительства за счет средств федерального бюджета на 2017-2019 годы».
    Согласно протоколу заседания Совета по реализации программ развития опорных университетов, имеющих ключевое значение для промышленного и социально-экономического развития субъектов Российской Федерации от 17 апреля 2017 года № ОВ-10/085пр рекомендовано одобрить Программу развития ЯрГУ на период 2017-2021 г.
    Согласно протоколу заседания конкурсной комиссии по проведению конкурсного отбора образовательных организаций высшего образования на финансовое обеспечение программ развития федеральных государственных образовательных организаций высшего образования за счет средств федерального бюджета в 2017-2019 годах от 17 апреля 2017 г. № ОВ-11/05пр, ЯрГУ признан победителем Конкурса.
    Одно из ключевых направлений деятельности ЯрГУ — развитие системы профориентации и довузовского образования в Ярославской области. Данное мероприятие является центральным в реализации утвержденного Правительством Ярославской области стратегического проекта «Демидовский профессиональный навигатор», в котором особое внимание уделяется формированию навыков:
  • новый образ мышления студентов, разделяющих ценность саморазвития на протяжении всей жизни и осознанный подход к обучению;
  • новая роль педагогического коллектива как наставников и организаторов детских проектных коллективов.
    В настоящее время ЯрГУ способствует развитию инновационной модели открытого интерактивного пространства для научно-технического творчества школьников, что делает студентов и ведущих ученых привлекательными для работы.
    Для школ региона были проведены различные мероприятия:
  • представил открытый урок робототехники на мероприятии «Ярмарка образования-2019» в Вологде;
  • мероприятия, направленные на «популяризацию науки», проводились в рамках проекта местного сообщества, городского и регионального развития.
  • в рамках Ярославского инвестиционного форума состоялась церемония открытия Центра искусственного интеллекта и цифровой экономики на базе суперкомпьютера NVidia DGX-I P100 DeepLearningSystem.
  • на базе ЯрГУ существует ассоциация робототехники для школьников.
  • заключены соглашения о сотрудничестве с Ярославским градостроительным колледжем и Ярославским колледжем менеджмента и профессиональных технологий.
  • реализовано 6 кружков по направлениям НТИ: мехатроника, 3D моделирование, большие данные, техническое зрение, программирование;
  • проведено обучение тайм-менеджменту;
  • школа прав абитуриентов начала работу.
  • подготовлена лекция «Путь к успеху в области высоких технологий в радиофизике, радиотехнике, микро- и наноэлектронике»;
  • Подготовлены и внедрены следующие группы: «Биотехнологии», «Кибербезопасность», «Управление дронами» в рамках NTI NeuroNet: «Нейротехнологии» и «Киберпсихология»;
  • Проведены переговоры о заключении договоров о сотрудничестве с учебно-методическим центром «Гарантия знаний», радиотехническим клубом «ЛетьГО», ГОАУ ДО ЯО ЦДЮТТ «Кванториум 76» и ГАУ ЯО «Центр патриотического воспитания», Ярославский филиал компании «МТС»
    ЯрГУ способствует развитию олимпийского движения, целью которого является выявление способных и одаренных детей и содействие их профессиональному самоопределению.
    Таблица 3 — Информация об участии ЯрГУ в мероприятиях по выявлению и сопровождению талантливых детей
    Мероприятие Дата проведения Количество участников Целевая аудитория Примечание
    1 2 3 4 5
    «Час. Кода» декабрь 2017 125 обучающиеся 9-11 классов, учителя совместно с компанией «Тензор»
    Цикл занятий по подготовке к региональному этапу Всероссийской олимпиады январь 2018 30 обучающиеся 9-11 классов реализация преподавателями физического факультета ЯрГУ
    Всероссийская олимпиада по физике январь 2018 7 кл. – 36,
    8 кл. – 20,
    9 кл. – 50,
    10 кл. – 9
    11 кл. – 20 обучающиеся 7-11 классов, учителя преподаватели ЯрГУ приняли участие в проведении, подготовке организации экспериментального тура (включая обеспечение оборудованием), в работе в составе жюри
    Всероссийская открытая олимпиада по информатике апрель 2018 58 обучающиеся общеобразовательных учреждений организационное сопровождение ЯрГУ

Региональный этап Всероссийской олимпиады по экологии февраль 2018 60 обучающиеся общеобразовательных учреждений организационное сопровождение ЯрГУ

Межрегиональная олимпиада по биологии, экологии, географии и химии апрель 2018,
апрель
2019 67

82 обучающиеся общеобразовательных учреждений 10-11 классов участие преподавателей ЯрГУ в работе жюри
Межрегиональная олимпиады по физике апрель 2018,

апрель 2019
Ярославль – 40,
Ростов – 20,
Данилов – 18, Волгореченск – 36,
Тутаев – 24, Рыбинск – 42, Гаврилов-Ям – 25 обучающиеся общеобразовательных учреждений 10-11 классов участие преподавателей ЯрГУ в работе жюри
XXI Научная конференция школьников «Открытие» 2018 297 утвержденных докладов школьников обучающиеся общеобразовательных учреждений ЯрГУ – партнер, софинансирование
XXII Научная конференция школьников «Открытие» 2019 259 утвержденных докладов школьников обучающиеся общеобразовательных учреждений ЯрГУ – партнер, софинансирование

Межрегиональная олимпиада школьников «Будущие исследователи — будущее науки» 2018,
2019 87 обучающиеся общеобразовательных учреждений победители и призеры конкурса по этим предметам получат льготы при поступлении в вузы.

ЯрГУ является координатором проекта по созданию и развитию начальных школ Российской академии наук в Ярославской области. Учащимся начальных школ Российской академии наук открываются новые возможности для освоения современных методов научных исследований. Оценка и расчет достоверности, воспроизводимости и значимости полученных результатов; самостоятельно получать новые научные знания, формулировать и проверять гипотезы; Провести изыскательские работы и решить проблемы без заранее известного результата; Работа в школьных научных сообществах под руководством известных ученых.
Университет серьезно настроен на совершенствование школьного образования по математике и информатике на базе структурного подразделения ЯрГУ «Центр интегрированных систем». На базе ЦИС ведется работа со студентами и преподавателями по следующим направлениям:

  1. Развитие системы дополнительного образования школьников по математике и информатике в Ярославской области. В частности, СНГ организует кружки по математике и информатике в школах Ярославля и Ярославской области, а также проводит онлайн-кружки для школьников из отдаленных районов Ярославской области.
  2. Проведение программ повышения квалификации учителей математики, включая лекции и семинары, проводимые известными профессионалами в области образования.
  3. Поддержка участия школьников в образовательных программах Всероссийских математических школ и конференций.
  4. Организация различных мероприятий по распространению математики и информатики, включая лекции, олимпиады и турниры. Ежегодно в этих мероприятиях принимают участие около 3 500 школьников Ярославской области.
    В 2018 году Яндекс.Лицей был открыт на базе ЯрГУ совместно с компанией Яндекс.
    Флагманский вуз Ярославской области — это площадка сотрудничества учителей, ученых, студентов и школьников, развивает взаимодействие с образовательными учреждениями региона и организует совместную образовательную деятельность на основе открытых образовательных технологий.
    В 2017-2018 годах со студентами учебно-профориентационной работы прошли следующие мероприятия:
  • «День с ЯрГУ» в городах Тутаев, Ростов, Ярославль;
  • дни открытых дверей для школьников (более 900 человек в 2018 году из Ярославля, Архангельска, Владимира, Вологды, Иванова, Костромы, Московской области и Республики Коми);
  • «Демидовский английский клуб»;
  • «Профессиональное плавание» в четырех городских округах Ярославской области;
  • интеллектуальный марафон «ЭКОшкольник» (участники: студенты — 135 человек, преподаватели — 27 человек, студенты и сотрудники ЯГУ — 16 человек);
  • лекции по математике и информатике;
  • воскресные лекции по биологии;
  • передвижная фотовыставка «Биоразнообразие Ярославского края» на базе объекта «Средняя школа № 3» г. Ярославля (представлено 40 работ, выставку посетили более 430 учащихся 5-8 классов);
  • аудитория по направлению «Иностранная филология»;
  • факультативы по физике;
  • математическая школа;
  • обучение спортивному программированию;
  • клуб робототехники;
  • подготовка к олимпиадам по экономике, праву и обществознанию;
  • подготовка к ГИА и ЕГЭ по программам довузовской подготовки (6-11 классы);
  • физический факультет в ГОУ ДО ЯО «Новая школа» (занятия для учащихся 9-11 классов проводят преподаватели физического факультета ЯрГУ на базе вуза);
  • городская научно-практическая конференция «Шаги в науку»;
  • деятельность проектной школы для школьников г. Ярославля;
  • реализация дополнительной образовательной программы «Аддитивные технологии и 3D-прототипирование»;
  • реализация дополнительной образовательной программы «Основы предпринимательства»;
  • лекция в Технопарке «Кванториум» на тему «Радиотехника и радиофизика в ЯрГУ»;
  • программа довузовской подготовки («Класс экономической подготовки») на экономическом факультете ЯрГУ для школьников (математика, русский язык, обществознание);
  • программа подготовки к вступительным экзаменам в Университетский колледж (математика, русский язык).
    Более 70 студентов приняли участие в экскурсии на биолого-экологический факультет ЯрГУ. Программа экскурсии включала посещение научно-образовательных лабораторий «Биотехнология и прикладная биоэлементология», «Нормальная анатомия и антропология», «Водная экология и гидробиология», «Физико-химические методы анализа», а также оранжереи редких субтропических и тропических растений и растений. зоологический музей.
    С 2018 года на базе ЯрГУ работает ассоциация школьников по робототехнике. Ежегодно проводится Всероссийский молодежный турнир по робототехнике «Робоштурм», в котором принимают участие студенты из разных регионов Российской Федерации.
    Одним из стратегических направлений деятельности ЯрГУ как центрального университета является создание системы методической и профессиональной поддержки школьных учителей, включающей:
  • Создание системы подготовки учителей, сетевой и методической поддержки ведущих учителей;
  • Создание базы данных школьных учителей, работающих с ЯрГУ,
  • Организация конкурсов творческих проектов для учителей, поддержка и продвижение лучших педагогических практик по версии ЯрГУ через интернет-портал университета.
    В период 2017-2019 гг. Образовательными организациями Ярославской области были разработаны и внедрены следующие программы дополнительного образования для учителей:
    Таблица 4 — Информация о дополнительных образовательных программах ЯрГУ для педагогических работников общеобразовательных организаций Ярославской области
    Название дополнительной образовательной программы Вид программы Количество участников Целевая аудитория Год реализации
    1 2 3 4 5
    Внутришкольный контроль как инструмент управления руководителя образовательной организации ДПП ПК* 20,
    16 управленческие команды школ 2017,
    2018
    Перспективы развития ЕГЭ региональный семинар 52 учителя иностранного языка 2017
    Математическая подготовка школьников на факультативных занятиях ДПП ПК 9,
    12 учителя математики 2018,
    2019
    Прикладная информатика: основы схемотехники, программирования и робототехники ДПП ПК 15,
    18 учителя информатики, преподаватели организаций дополнительного образования 2017,
    2018
    Методика решения задач повышенной трудности по физике ДПП ПК 9 учителя физики 2018
    Подготовка исследовательской работы школьника (литературоведение) ДПП ПК 11 учителя литературы 2018
    Подходы к оценке и контрольно-измерительным материалам, степень сформулированности целевых компетенций семинар 15 управленческие кадры 2018
    Проектная и научно-исследовательская работа в школе (биология) ДПП ПК 10 учителя биологии 2018
    Использование языка программирования Python для обучения старшеклассников программированию ДПП ПК 12 учителя информатики и преподаватели дополнительного образования 2018
    *ДПП ПК – дополнительная профессиональная программа повышения квалификации
    В рамках «Педагогического форума 2018» прошел день учителя биологии (лекции «Научно-исследовательская работа со школьниками по биологии» и «Современные методы молекулярной биологии», презентация проектов, конкурсы и олимпиада для школьников, организованные в рамках направления «ХимБиоФарм» (35 участников) Круглый стол «Воспитание научного мировоззрения студентов на основе учебной темы« Физика: проблемы и решения »для преподавателей ЯрГУ и ярославских преподавателей.
    Инфраструктура ЕГУ включает 9 учебных и лабораторных корпусов, 1 общежитие, фитнес-центр, коворкинг-центр и стадион. В ЯрГУ работают 597 преподавателей, из них 93 доктора наук и 337 кандидатов наук.
    Все вышеперечисленное составляет основу организации ДНК на базе ЯрГУ. Они обеспечивают быстрое введение в образовательную деятельность по содержанию, адекватно отражающему меняющиеся реалии жизни и формирование пространства профессиональной ориентации и личного самоопределения.
    Ярославская область имеет опыт реализации крупных проектов и мероприятий в сфере образования на международном, федеральном и межрегиональном уровне:
  • Международный форум «Евразийский образовательный диалог» проводится ежегодно с 2012 года — это ключевая дискуссионная площадка для обсуждения государственной политики в области образования и представления лучших практик обучения и воспитания детей на международном уровне. Успешная реализация данного форума в последние годы стала основанием для его позиционирования как одной из визитных карточек (брендов) Ярославской области. В 2018 году в форуме приняли участие более 750 участников, в том числе 22 представителя из 9 стран;
  • С 2013 года в Ярославле ежегодно проводится Всероссийский форум «Будущие интеллектуальные лидеры России» (с 2017 года — Всероссийский форум по профориентации «Проекторы»), в котором принимают участие ведущие специалисты и лидеры отрасли, лучшие преподаватели страна и мотивированные студенты, актуальные проблемы для решения в сфере профессионального мореплавания. В 2018 году 479 студентов в возрасте 14-18 лет и около 300 преподавателей из всех субъектов Российской Федерации приняли участие в решении сложных и интересных кейсов инженерии и предпринимательства на Всероссийском профориентационном форуме «ПроеКТОрия». Все важные мероприятия форума были доступны не только для онлайн-трансляции, но и для активного участия школьников со всей России в режиме конференц-связи. Одним из инновационных инструментов является авторский инструктаж от самых креативных и талантливых педагогов страны, прошедших отбор, организованный Министерством образования Российской Федерации. В него вошли три представителя Ярославской области;
  • В 2017 году город Ярославль выступил площадкой для проведения финального этапа Всероссийской олимпиады школьников по литературе. В мероприятии приняли участие 255 учеников 9-11 классов из 73 субъекта РФ. Для руководителей делегаций субъектов Российской Федерации во время Олимпиады был организован 30-часовой учебный курс в рамках учебной программы «Методические аспекты организации работы с детьми и молодежью литераторов».
  • Ярославская область стала организатором Всероссийского собрания по итогам Всероссийской олимпиады школьников в 2016-2017 учебном году. На встрече присутствовали руководители, специалисты органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования, ответственные за организацию и проведение Олимпиады в регионах, руководители образовательных организаций и представители образовательное сообщество 69 субъектов Российской Федерации в количестве 124 человек;
  • В 2018 году Министерством образования Ярославской области прошла первая всероссийская психолого-педагогическая олимпиада школьников имени К. Д. Ушинского. Одними из учредителей олимпиады выступили Государственный педагогический университет им. «К.Д. Ушинского» и Союз работников народного образования и науки Российской Федерации. Целью Олимпиады было создание условий для профессионального самоопределения школьников, проявляющих навыки и интерес к обучению. В последнем этапе, прошедшем в городе Ярославле, приняли участие 27 учеников 10-11 классов из образовательных организаций Вологодской, Кировской, Новосибирской и Ярославской областей.
  • В 2018 году на базе Ярославского краевого государственного автономного профессионального учебного заведения ПТУ в г. Рыбинске прошел заключительный этап I Всероссийской олимпиады профессионального мастерства студентов по предметам среднего профессионального образования. 02.44.01 «Дошкольное образование», 02.44.02 «Классы начальной школы», в которых приняли участие представители 44 регионов Российской Федерации. В рамках Олимпиады была организована деловая программа для сопровождающих лиц участников, которые были ознакомлены с лучшими практиками региона в области дошкольного, школьного и дополнительного образования детей. Для образовательного сообщества проведены серия мастер-классов в группах дошкольников и дискуссионная площадка «Современные образовательные технологии в дошкольном образовании: плюсы и минусы». В рамках Олимпиады определены направления сотрудничества педагогических вузов Российской Федерации в реализации плана деятельности Федеральной учебно-методической ассоциации;
  • В 2018 и 2019 годах на базе госбюджетного учреждения организации профессионального образования «Государственная школа (техникум) олимпийского резерва по хоккею с шайбой» проведен последний этап Всероссийской олимпиады по предметам полного среднего образования 49.00 .00 «Физическая культура и спорт». В 2019 году в олимпиаде приняли участие представители 40 групп субъектов Российской Федерации.
  • С 2012 по 2017 год государственным учреждением «Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании» Ярославской области при информационной поддержке Государственной Думы РФ реализовывался международный Интернет-проект «Мосты дружбы» для просвещения молодежи о культуре и традициях народов России и разных стран мира в духе взаимопонимания и уважения. В период с 2016 по 2017 год в Интернет-проекте приняли участие более 4000 студентов в возрасте от 7 до 18 лет из 63 регионов России и 5 других стран.
  • В 2017 г. Проходят всероссийские встречи краеведов: историков, географов, этнографов, туристов и экологов. Участники автопробега — 178 школьников (23 команды) из 13 групп субъектов Российской Федерации — традиционно представили краеведческие исследования в рамках выездной конференции, разработали и представили экскурсионные маршруты, национальные игры и обряды своей страны и участвовали в соревнованиях по туристическому мастерству;
  • С 2013 года по сегодняшний день работает инновационная среда дистанционного взаимодействия для развития математического образования, портал «Математика для всех». Ресурсы портала предназначены для учащихся, родителей, учителей математики и руководителей математики. Портал содержит дистанционное обучение, веселые задания, тренажеры. Портал получил признание экспертов в Российской Федерации и запрошен пользователями информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» из 72 организаций-членов Российской Федерации. В 2018 году к ресурсам портала обратились пользователи информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» из 72 регионов Российской Федерации, в первом полугодии 2019 года — пользователи 76 регионов;
  • С 2014 по 2019 год будет активно реализовываться инновационный межрегиональный проект «Лига Индиго», в рамках которого в режиме онлайн будут проходить межрегиональные интеллектуально-творческие игры. В реализации проекта приняли участие студенты из более чем 10 регионов Российской Федерации: Астрахань, Волгоград, Новосибирск, Киров, Курск, Москва, Челябинск, Тверь, Тула, Санкт-Петербург, Республика Саха (Якутия) и другие регионы;
    С 2016 года Ярославская область участвует в реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 мая 2015 года № 497. «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016-2020 годы», а также участвует в реализации мероприятий Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной Правительством Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642 «После утверждения Государственной программы Российской Федерации« Развитие образования»:
  • повышение качества образования в школах с плохой успеваемостью и школах, работающих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространения их результатов. В 2017 году был проведен мониторинг 100 процентов школ региона, выявлена 41 школа с низким уровнем образования и 22 школы, работающие в плохих социальных условиях, выделены гранты на программы по переводу школ на эффективный способ работы, 2 — на повышение квалификации. разработаны и апробированы программы, разработано 7 методических продуктов.
  • модернизация технологий и содержания образования в соответствии с новым образовательным стандартом федерального государства. В 2016, 2017 и 2018 годах были разработаны и реализованы предложения по увеличению содержания образования и технологий формирования профессиональных, метапрофессиональных и личностных результатов в разрезе учебных предметов «История», «Обществознание», «Математика», «Технологии», «Изобразительное искусство», «Музыка», «География», создана региональная сеть школьных информационных и библиотечных центров, включающая 80 школьных центров, 4 ресурсных центра и 1 областной центр, на более чем 2500 человек. Подготовка учителей метапредметных навыков проводилась в 19 субъектах Российской Федерации, проведено 17 веб-семинаров, в которых приняли участие 2100 человек из 26 регионов Российской Федерации.
  • обновление содержания и технологии дополнительного образования и воспитания детей. В рамках работы региональной сетевой инновационной платформы по обновлению содержания и технологий дополнительного образования детей на принципах неформального и информального образования в 2016-2018 годах создан банк инновационных программ дополнительного образования детей, реализованные в сетевой форме организаций-участников проекта по актуальным направлениям (образовательный туризм, математическая подготовка, в том числе дополнительное обучение, техническое творчество, театральная педагогика, музейная педагогика). На принципах неформального и информального образования создан банк инновационных технологий дополнительного образования. Реализован программный комплекс повышения квалификации педагогических и управленческих работников в сфере дополнительного образования детей (в 2016 г. обучено более 400 человек, в 2017 г. — 170 человек; 2018 г. — 400 человек). Проведен ряд семинаров, вебинаров, разработаны методические рекомендации по разработке и внедрению технологий дополнительного образования на принципах неформального и информального образования, создан региональный портал «Ярославская область — пространство возможностей дополнительного и неформального». — формальное образование »(более 1000 посетителей);
  • формирование современных управленческих, организационных и экономических механизмов в системе дополнительного образования детей. В 2018 году модель индивидуального финансирования дополнительного образования детей была внедрена в 10 муниципальных образованиях области. С 1 сентября 2019 года эта модель будет работать во всем регионе. Во всех общинах приняты меры по улучшению доступа к дополнительному образованию для разных категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями, детей в сложной жизненной ситуации, одаренных детей. Создан навигатор по дополнительным общеобразовательным программам и работает с возможностью записи ассоциации на избранного. По состоянию на 1 июня 2019 года в Навигаторе по программам дополнительного общего образования зарегистрировано более 350 организаций — поставщиков образовательных услуг, реализующих дополнительные общеобразовательные программы. Скачано более 4000 образовательных программ, в том числе многоуровневые дополнительные образовательные программы. Заочные курсы, модульные программы, онлайн-программы, сезонные и дистанционные школьные программы.
  • Создание условий, обеспечивающих доступность дополнительных научных общеобразовательных программ и технической направленности для студентов. В 2017 году в Рыбинске создан детский технопарк «Кванториум» по направлениям «Авиационные технологии», «Энергетические технологии», «Робототехника», «Информационные технологии», «Нанотехнологии», «Электроника», «Аддитивные» технологии ». В 2018-2019 учебном году получили образование 1250 детей. Более 8000 детей посетили интерактивный музей детского технопарка «Кванториум» и приняли участие в мастер-классах. Было организовано более 30 экскурсий на промышленные предприятия города Рыбинска (подробнее более 700 студентов детского технопарка «Кванториум» посетили экскурсии), успешно защищено более 50 проектов, созданных учениками детского технопарка «Кванториум». В 2018 году появились новые образовательные направления: Дата-квантум» — образовательное направление в области геоинформатика, была разработана дополнительная общеобразовательная программа «Нейротехнологии в системах управления» в области искусственного интеллекта для школьников 9-11 классов. Налаживание продуктивного взаимодействия с промышленными предприятиями города Рыбинска для поддержки учебного процесса;
  • Развитие национально-региональной системы независимой оценки качества общего образования посредством реализации региональных пилотных проектов и создания национальных механизмов оценки качества. В 2018 году в рамках проекта пункты ЕГЭ были оснащены оборудованием. Для проведения регионального анализа качества общего образования были разработаны три набора инструментов региональной оценки. Разработано 6 программ подготовки педагогов в области оценки качества образования, 275 специалистов региональной системы образования прошли обучение по разработанным программам.
  • Создание детских технопарков «Кванториум» и мобильных технопарков «Кванториум». В 2019 году в Ярославле заработает второй в регионе детский технопарк «Кванториум», в котором не менее 800 детей пройдут дополнительное обучение по направлениям «IT-технологии», «Робототехника», «Виртуальная и дополненная реальность», «Промышленный дизайн». Создание мобильного технопарка «Кванториум» также обеспечит привлечение студентов, проживающих в сельской местности и малых городах, к техническому творчеству. Мобильный технопарк «Кванториум» заработает в сентябре 2019 года в Мышкинском, Большесельском, Пошехонском, Угличском и Тутаевском районах.
  • Создание ключевых центров развития детей (цифровых образовательных центров для детей) в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование». Имен. И. В 2019 году на базе Ярославского областного государственного профессионального учебного заведения Переславского техникума. А. Невского, создан центр цифрового обучения детей «IT-куб», в котором обучаются не менее 400 детей по дополнительным общеобразовательным программам с технической направленностью по востребованным направлениям — разработка мобильных приложений, программирование на Python, цифровая гигиена и работа. с большими данными, дополненной и виртуальной реальностью;
  • Внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в образовательных учреждениях и профессиональных образовательных организациях. В 2019 году в 14 организациях образования Ярославской области будет внедрена целевая модель цифровой образовательной среды, включающая обновление материально-технической базы, а также информационно-коммуникационной инфраструктуры организаций образования, обучение, создание цифровой образовательной среды. профильный и внедрение индивидуального плана обучения студентов;
  • С 2015 года Ярославская область участвует в международных исследованиях качества образования на уроках обществоведения, математики и естествознания (ICCS и TIMSS).
  • С 2015 года Ярославская область активно участвует в отечественных исследованиях компетенций учителей (2015-2018), качества образования (2016-2018) и качества обучения студентов по программам среднего профессионального образования (2018).
  • в 2017 — 2018 годах Ярославская область принимала участие в национальных исследованиях качества образования, проводимых Федеральной службой по надзору в сфере и науки (по учебным предметам «Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология», «Химия», «Литература», «География», «Физическая культура»);
  • В 2018 году Ярославская область стала пилотным проектом по апробации модели аттестации учителей, основанной на использовании проектов типовых комплектов единых федеральных аттестационных материалов для аттестации учителей, занимающих должность «учитель». В путевке приняли участие 6 организаций образования, 35 учителей русского языка и математики;
  • С 2014 года по сегодняшний день Ярославская область была официальным участником движения WorldSkills Russia Всероссийского чемпионата «Молодые профессионалы». В период с 2015 по 2019 год Ярославская область принимала два полуфинала национального чемпионата WorldSkills Russia в Центральном федеральном округе и пять региональных чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia). В 2015 и 2016 годах в полуфинале WorldSkills Russia приняли участие более 500 студентов из 16 регионов Центрального федерального округа. Соревнования проводились по 39 компетенциям. В 2016 году по результатам полуфинала Всероссийского чемпионата «Молодые профессионалы» движения WorldSkills Russia Ярославская область вошла в десятку лучших регионов Российской Федерации.
    В 2018 и 2019 годах в регионе проходили отборочные соревнования на право участия в финалах VI и VII национальных чемпионатов «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia), в которых ежегодно принимали участие более 300 участников из 77 групп участников из Российской Федерации. часть. Ежегодно команда Ярославской области занимает призовые места на Всероссийском чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia). По результатам финала VII Национального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в 2019 году Ярославская область заняла 19 место в общекомандном первенстве среди 82 регионов. В целом команда области завоевала 6 медалей и 2 медальона. Ярославская область вошла в список девяти регионов Российской Федерации, в которых действуют четыре и более аккредитованных специализированных центра профессионального мастерства WorldSkills Russia. В 2017 году Ярославская область была добавлена в список 26 субъектов Российской Федерации, участвовавших в пилотном проекте по тестированию проведения демонстрационного тестирования по стандартам WorldSkills Russia. По результатам пилотных испытаний Ярославская область заняла 8-е место по процентному содержанию участников демонстрационного тестирования, соответствующего стандартам WorldSkills. В 2017 году Ярославская область апробировала внедрение регионального стандарта занятия региональной экономикой среди 20 пилотных регионов. Проведено 5 показательных экзаменов. В 2019 году было организовано пилотное испытание демонстрационного теста по 12 компетенциям.
  • С 2016 года Ярославская область участвует в чемпионате компаний по методике JuniorSkills. В 2016 году в национальном финале по стандартам JuniorSkills команда города Ярославля заняла III место. Место в компетенции «Мобильная робототехника 10+», в 2017 году 1 место в компетенции «Электроника 14+». 2018 г. — II место в компетенциях «Электроника10 +» и «Электроника14 +». 2019 г. — вхожу в компетенцию «Электроника 14+» и II в компетенцию «Электроника 10+»;
  • С 2016 года Ярославская область участвует в национальном чемпионате «ЮниорПрофи». В 2017 году межрегиональная команда, в которую вошли представители Ярославской области, победила в номинации «За инновационный подход», в 2018 году представители Ярославской области заняли мое место в составе межрегиональной команды, в 2019 году команда Ярославской области выиграл III. Место. Количество участников национального чемпионата «ЮниорПрофи» (навыки и компании) от Ярославской области увеличилось с 2 до 20 человек с 2016 по 2019 год;
  • на межрегиональном уровне проводятся такие мероприятия для обучающихся, как межрегиональный турнир по художественной гимнастике «Золотое кольцо» (1995 – 2017 годы), межрегиональный турнир по дзюдо «Золотое кольцо» (2001 – 2018 годы), профильный лагерь для старшеклассников «Школа юного экскурсовода» (2014 – 2018 годы), открытое первенство по авиамодельному спорту (2009 – 2018 годы), межрегиональные соревнования по судомодельному спорту «Кубок «Золотое кольцо России» и открытое первенство области по судомодельному спорту, посвященное Дню Победы в Великой Отечественной войне (1997 – 2017 годы), межрегиональные соревнования роботизированных систем «Кванто-экогонки» (2018 – 2019 годы), межрегиональная интеллектуально-познавательная игра в режиме онлайн «Умные роботы» между командами обучающихся образовательных организаций из разных регионов Российской Федерации (2019 год), открытое первенство области по спортивной радиопеленгации (2009 – 2019 годы), открытый областной командный турнир по программированию (2004 – 2018 годы).

2.2 Методические рекомендации педагогу по проблеме исследования

Многие отечественные и зарубежные ученые — философы, психологи, педагоги — исследовали направление индивидуальных организационных форм обучения. До сих пор нет устоявшегося общепризнанного понятия «индивидуализация обучения».
Принято считать, что процесс индивидуализации обучения — это процесс учебного взаимодействия, в котором основное внимание уделяется интересам, деятельности, инициативе ученика и открыто рефлексивной позиции учителя. Совместная работа учителя и ученика направлена на формирование УУД с целью достижения образовательных результатов в продуктивной форме. Индивидуализация обучения упоминается в ряде нормативных документов Российской Федерации:

  • «… учащиеся всех образовательных учреждений имеют право проходить обучение по государственным образовательным стандартам, обучаться в рамках этих стандартов по индивидуальным программам, проходить ускоренный курс … Обучение граждан по индивидуальным образовательным программам в рамках Государственный образовательный стандарт регулируется уставом образовательного учреждения. «[21]
  • «Развитие общего образования предусматривает индивидуализацию, акцентирует внимание на практических навыках и базовых навыках, расширяет рамки дополнительного образования …» [24].
  • «Новая структура стандарта вместе с внедрением подхода, основанного на компетенциях, предназначена для расширения диапазона индивидуальных образовательных возможностей и направлений для студентов на основе развития конкретной подготовки … «[10].
  • «У детей уже должна быть возможность в школе раскрыть свои способности и найти свой путь в мире высокотехнологичного соревнования …» [10].
    Индивидуализация обучения — это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор методов, приемов и темпа обучения определяется индивидуальными особенностями учащихся. С другой стороны, существуют различные педагогические и методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, предлагающие индивидуальный подход [21].
    Индивидуализированное, функциональное и эффективное обучение, успешное освоение основной образовательной программы даже для плохо успевающих студентов, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, возможно с помощью индивидуальных образовательных траекторий.
    Система маршрутного обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении неуспевающих учеников, который максимально учитывает интеллектуальные способности школьников и определяет личностное развитие и образовательный курс.
    Внедрение маршрутной системы обучения позволяет создать такие психологические и образовательные условия, которые позволяют активно стимулировать у отстающих учащихся самостоятельную образовательную деятельность, основанную на самообразовании, саморазвитии и самовыражении в курс освоения УУД.
    Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.) [18]. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями обучающегося (уровень готовности к освоению ООП), а также существующими стандартами содержания образования. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.) [18], обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
    Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предлагает индивидуальную образовательную траекторию (содержательный компонент), а также разработанный метод ее реализации (технологии организации образовательного процесса).
    Индивидуальный учебный план выполняет функцию прогнозирования для ученика — «Выбираю предметы для изучения»; Индивидуальная образовательная программа выполняет для студента конструктивную функцию — «Я создаю программу с образовательной деятельностью», и, наконец, индивидуальный образовательный маршрут создает образовательную деятельность — «Я определяю, в каком порядке, в какие временные рамки, до тех пор, пока это не означает, что образовательная программа реализуется? «
    Система маршрутного обучения позволяет изначально реализовать личностно-ориентированный подход в обучении одаренных людей, максимально учитывающий интеллектуальные способности детей и определяющий личностное развитие и образовательную траекторию. Внедрение системы маршрутообразования позволяет создать такие психолого-педагогические условия, которые позволяют активно стимулировать самодостаточную учебную деятельность одаренного человека на основе самообразования, саморазвития и самовыражения в процессе обучения и овладения знаниями. Исходя из идеи универсальной генетической одаренности детей, современный педагог должен обеспечить поле деятельности для самовыражения и самовыражения ученика.
    Но не все дети одарены. Относительно большое количество студентов образовательных учреждений испытывают трудности с обучением. Это связано либо с плохим здоровьем детей, либо с низкой мотивацией, либо с рядом других причин. Для этих детей ИОМ может стать отличным учебным пособием. В соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом, разработанным для конкретного студента с учетом его психологических особенностей и уровня знаний, может осуществляться учебная программа, закрепление или повторение предмета для проведения программы подготовки к итоговой аттестации.
    Такой маршрут может быть разработан для слабого ученика, для сильного ученика, для часто болеющего ученика. Маршруты могут быть короткими или длинными. Использование индивидуальных образовательных траекторий помогает решить многие проблемы, связанные с развитием личности ученика: помогает формировать у него познавательный интерес к предмету, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике. Ребенок учится плодотворно работать и добиваться успеха.
    В настоящее время не существует универсального рецепта создания ИОМ. Определить этот путь и его направления сразу за весь период невозможно, так как суть его построения заключается именно в том, что он отражает процесс изменений (динамики) в развитии и обучении ученика, которому это позволяет своевременно адаптация компонентов образовательного процесса. Основная роль учителя — предложить ученику ряд вариантов и помочь им сделать выбор. Выбор той или иной индивидуальной образовательной траектории определяется комплексом факторов:
  • характеристики, интересы и потребности самого ученика и его родителей для достижения необходимого образовательного результата; чье расследование проводится на основании анкеты;
  • профессионализм профессорско-преподавательского состава;
  • способность школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
  • возможности материально-технической базы школы, часть учеников может учиться дистанционно с преподавателем, в основном это сильная группа учеников.
    По результатам диагностики преподаватель вместе с учеником и его родителями определяет цели маршрута и формирует систему общих рекомендаций, включая: содержание для изучения; Мероприятия по усвоению образовательного содержания. Дизайн ИОМ осуществляется самими учениками с привлечением родителей, учителей, а не с формированием «волевого» пути. Принципы проектирования ИОМ (Князева Т.Н.) [17]:
  • принцип систематической диагностики;
  • принцип дифференцированного (индивидуального) подбора педагогических технологий;
  • принцип управления и адаптации;
  • принцип систематического наблюдения;
  • Принцип постепенной фиксации.
    Эффективность разработки индивидуальной образовательной траектории определяется рядом условий:
  • осознание всеми участниками образовательного процесса (родители — ученики — учителя) необходимости и важности индивидуальной образовательной траектории как одной из возможностей самоопределения и самореализации;
  • осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационного сопровождения процесса выработки обучающимися индивидуальной образовательной траектории;
  • активное участие студентов в создании индивидуальной образовательной траектории;
  • организация рефлексии как основы корректировки индивидуальной образовательной траектории.
    В структуру индивидуального образовательного маршрута входят следующие компоненты:
  • цель (постановка целей по сохранению образования, сформулированных на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей обучающегося в получении образования);
  • содержание (обоснование структуры и выбор содержания учебных предметов, их систематизация и группировка, установление связей между циклами, предметами и предметами);
  • технологические (определение используемых образовательных технологий, методов, приемов, систем обучения и воспитания);
  • диагностика (определение системы поддержки диагностики);
  • организационно-педагогические (условия и способы достижения педагогических целей).
    В этом случае педагог предпринимает следующие шаги для организации этого процесса:
  • структурирование образовательного процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей и, как следствие, индивидуальной образовательной траектории с возможностями образовательной среды);
  • сопровождение (осуществление консультативной помощи в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории);
  • регламент (обеспечение реализации индивидуальной образовательной траектории через соответствующие формы работы);
  • эффективность (сформулированы ожидаемые результаты). При построении индивидуального образовательного маршрута А.В. Хуторской выделил несколько этапов, представленных в таблице 5 [23].

Таблица 5 — Этапы реализации ИОМ
Этапы реализации Формы и способы деятельности Практический выход
Аналитико-диагностический 1. Проведение рубежных контрольных мероприятий, анкетирование, наблюдение

  1. Анализ диагностических работ, анкетирования, наблюдения
  2. Выявление успешности обучения по профильным предметам — практический материал для анализа
  • информация о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных затруднениях, учебной мотивации
  • информация о детях интересующихся предметами цикла
    Организационно – проектировочный Поиск путей педагогической коррекции:
  1. Определение темы, ЗУН (знаний, умений, навыков), ОУУН (общеучебных навыков) учащихся. 2. Выбор форм и способов работы.
  2. Сроки.
  3. Составление ИОМ (индивидуально-образовательного маршрута) ученика.
  4. Разработка пояснений для родителей к ИОМ ученика ИОМ (индивидуально-образовательный маршрут ученика):
  • ИОМ для учащихся испытывающих затруднение в предмете
  • ИОМ для учащихся испытывающих интерес к предмету.
  • Консультации для родителей учащихся.
    Коррекционный 1. Выявление нереализованного (причины)
  1. Определение перспектив для дальнейшей работы
  2. Продумывание системы мер по предупреждению ошибок на скорректированные Скорректированные ИОМ в зависимости от выделенных причин неуспешности их реализации
    Итоговый Подведение итогов по реализации ИОМ учащихся Ликвидация пробелов по предмету для учащегося, испытывающего затруднения в предмете
    Полученные знания по профильному предмету для учащегося, испытывающего интерес к предмету

При реализации индивидуального образовательного маршрута может потребоваться его адаптация. Его проводит учитель и доводит до сведения ребенка и родителей. Если корректировка затрагивает основные характеристики образовательной траектории (отказ от заполнения модулей, влияющих на неизменную часть обучения, значительное перераспределение учебного времени и т. д.), она должна быть одобрена администрацией школы и согласована с родителями.
Этапы реализации технологии индивидуального образовательного маршрута:

  1. Диагностика уровня развития личностных качеств учащихся, диагностика уровня развития учителя и степени проявления личностных качеств учащихся, необходимых для выполнения или части деятельности, характерной для данной области образования; фиксируются исходный объем и содержание специальной подготовки студентов; Педагог определяет и классифицирует мотивы деятельности учащихся применительно к сфере обучения, предпочитаемые детьми виды деятельности, формы и методы обучения.
  2. Фиксация учащимися и преподавателями основных образовательных объектов в области образования или их темы с целью обозначения темы дальнейшего познания.
  3. Установление системы личных отношений учащегося с изучаемой учебной областью или темой.
  4. Планирование индивидуальной учебной деятельности каждого студента применительно к своим и общим основным учебным объектам.
  5. Мероприятия по одновременной реализации индивидуальных образовательных программ студентов и коллективной образовательной программы.
  6. Демонстрация личных образовательных продуктов студента и их коллективное обсуждение.
  7. Рефлективно-оценочная. Рефлексивно-оценочная деятельность.
    Самоанализ и самооценка прогресса ИОМ основаны на следующем плане:
  8. Насколько успешна моя реклама?
  9. Какие у меня трудности?
  10. Какие ошибки я делаю?
  11. Какова ваша причина?
  12. Что нужно сделать, чтобы преодолеть трудности и исправить ошибки?
  13. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего образования?
    Или же:
  14. Какие образовательные продукты я мог бы создать?
  15. Насколько хорошо они сочетаются с моим оригинальным дизайном?
  16. Нужны доработки, доработки?
  17. Что изменилось во мне?
  18. Каковы цели и перспективы моего дальнейшего образования?
    Диагностический этап работы включает выполнение мероприятий по контролю контрольных точек, анкетирование и наблюдение. В результате учитель получает материал для исследования и планирования дальнейшей работы. На этапе анализа и исследования предоставляется информация о типичных ошибках, возможных причинах их возникновения, индивидуальных трудностях и мотивации к обучению.
    У учителя есть возможность сравнить результаты обучения на этом этапе с фактическими возможностями обучения учащихся. На этапе организации и проектирования учитель ищет способы педагогической коррекции и создает ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут для ученика) и объяснения для родителей. Фаза коррекции включает в себя работу учителя, ученика и родителей непосредственно на индивидуальной образовательной траектории, определение тем для заполнения пробелов. Указывается, какие знания, навыки и умения ребенок приобретет при освоении данной темы, а также какие ОУУН (общеучебные умения и навыки) ему необходимы.
    Индивидуальные пути развиваются двумя способами:
  19. Индивидуальный образовательный маршрут для отстающих студентов
  20. Индивидуальная образовательная траектория для мотивированных учеников. В связи с особенностями учебной деятельности безнадзорных школьников требуются учебные ситуации с элементами новизны, зрелищности, зависимости от жизненного опыта детей, а также бережливая учебная нагрузка. Л.С. Славина, изучающая студентов бакалавриата с низкими образовательными возможностями, обнаружила множество причин, которые привели к неуспеваемости.
    Это:
  21. Отсутствие необходимых социальных мотивов для обучения.
  22. Интеллектуальная пассивность.
  23. Неправильные навыки и методы обучения.
  24. Неправильное отношение к работе.
    На уроке учащимся с нарушением обучаемости должны быть даны задания, которые обеспечат им успех в работе. С этой целью учитель должен определить и полагаться на самые сильные стороны умственных способностей ученика и предложить соответствующее задание. Успешное выполнение хотя бы одного упражнения вселяет в ребенка уверенность в своих силах. В результате он начинает следующее задание с «предчувствием успеха». Неудача ученика приравнивается к неспособности.
    Однако мы говорим не о врожденной «неспособности», а скорее о неспособности найти правильный подход для этого конкретного ученика. Индивидуальные особенности учеников (наклонности и интересы, склонности и уровень их развития, обучаемость и др.) могут быть учтены и использованы для индивидуального подхода к ученикам. Обрисуем методику обучения (рисунок 2).

Рисунок 2 — Метод индивидуального обучения

Но достаточно ли знать цели, чтобы построить метод? Нет! Ибо, не зная свойств объекта, на который будет оказано воздействие, невозможно выбрать маршрут! Можно ли произвести плавку металла, не зная свойств металла. Вот потому важно знать свойства объекта, изменить которое обучение и призвано.
Этим объектом является ученик, и его характеристики проявляются в том, как он усваивает изучаемый контент, как он относится к обучению и как он изменяется под влиянием усваиваемого контента. Информируя ученика о методе деятельности и показывая при необходимости, преподаватель обеспечивает практическое воспроизведение учеником этого метода, чтобы в совершенстве овладеть им.
Затем учитель организует репродуктивную деятельность учеников (упражнения, пересказ, презентация, практическая деятельность и т. д.). Однако ученику не удастся усвоить материал, если он не окажется в ситуации, когда необходимо продемонстрировать эти свойства на доступном для него уровне, если он не начнет использовать их при выполнении ряда допустимых свойств, приобретенных. задачи, требующие проявления этих качеств.
Грамотно организованный индивидуальный материал с отдельными учениками можно рассматривать как обучение с элементами программирования, так как весь путь познавательной деятельности учеников запрограммирован, если на каждом этапе обучения преподаватель имеет возможность постоянно контролировать знания и развитие ученика.
Цель создания индивидуальной образовательной траектории — защитить учащихся от возможных пробелов в знаниях, «сгладить» их обучение и вызвать интерес к обучению. Разработав индивидуальную траекторию обучения, педагог будет:

  • иметь четкое представление о том, с какой целью, в каких уроках и как именно он будет их использовать.
  • изучать и знать общую готовность детей к учебной деятельности и восприятие конкретных учебных материалов.
  • предвидеть трудности, с которыми могут столкнуться дети при усвоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий.
  • использовать индивидуальные и групповые упражнения в системе обучения.
  • постоянно анализировать эффективность индивидуального и дифференцированного обучения.
  • иметь четкое представление о том, как продолжить работу в следующие несколько уроков. Использовать дифференцированное обучение не эпизодически, а в системе, чтобы практиковать его в течение всего обучения.
    Индивидуальная образовательная траектория особенно необходима студентам с ограниченными возможностями обучения. Педагог, внимательно прислушивающийся к поведению учеников, обязательно проверит их, определит уровень образовательных возможностей и выберет общие дидактические факторы:
  1. Цель обучения
  2. Уровень подготовки, который необходимо достичь.
  3. Объем требований и содержание, которое будет реализовано.
  4. Сложность учебного материала.
  5. Степень готовности студента.
  6. Ваша работа и ваши интересы.
  7. Возраст.
  8. Трудоспособность детей.
  9. Воспитание педагогического мастерства.
  10. Тренируйте фитнес и выносливость.
  11. Время обучения.
  12. Условия обучения.
  13. Отношения между учителем и детьми, сложившиеся в процессе воспитательной работы.
  14. Количество учеников в классе.
  15. Уровень подготовленности самого учителя.
    Занятия должны быть сложными, но выполнимыми. Умение определять необходимый уровень учебного материала для учащихся этого класса М.Н. Скаткин считает большим искусством. Однако великое искусство — это то, чем владеют далеко не все. И каждый учитель должен обучать неуспевающих учеников на необходимом уровне сложности. Принимая во внимание эти характеристики отстающих учащихся, можно выделить ряд методов и технологий образовательной деятельности, которая осуществляется в рамках индивидуальной образовательной траектории (таблица 6).

Таблица 6 — Методы и технологии образовательной деятельности, которая проходит в рамках индивидуального образовательного маршрута
Качество личности Характеристика качества личности Методы и технологий образовательной деятельности

  1. Отсутствие познавательной потребности конкуренция познавательных потребностей с потребностями общения и самоутверждения, т.е. ребенок сосредоточен не на учебном материале — формирование готовности восприятия учебного материала;
  • выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;
  • стимулирование занимательным содержанием;
  • создание ситуаций творческого поиска,
  • вопросы-задания, приводящие к необходимости воспроизведения отдельных элементов знаний для решения тех или иных конкретных типовых задач;
  • задания, приводящие к осознанию необходимости применения приобретаемых знаний для выполнения разных практических действий;
  • задания, приводящие к осознанию необходимости выработки тех или иных умений по обобщению и автоматизации усваиваемых знаний и способов деятельности
  1. Низкая концентрация внимания — неспособность сохранять внимание (ребенок не может выполнить задание до конца, не собран при его выполнении);
  • снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться на предмете;
  • повышенная отвлекаемость (при выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного занятия на другое);
  • снижение внимания в непривычных ситуациях, когда необходимо действовать самостоятельно — обучение различным способам запоминания группировка материала (по смыслу, ассоциациям, форме)
  1. Плохая память — учащиеся, использующие главным образом память, без должного осмысления запоминаемого, непродуктивная работа, хотя занимаются они много
    -преобладание непроизвольного или произвольного запоминания; — механической или логической памяти;
  • рациональное или нерациональное запоминание; — обучение различным способам запоминания группировка материала (по смыслу, ассоциациям, форме);
  • выделение опорных пунктов (таковыми могут быть тезисы, заглавия, вопросы, образы, примеры, цифровые данные, сравнения, эпитеты, незнакомые новые слова, эмоциональные реакции);
  • составленные плана – совокупности опорных пунктов;
  • классификация на основе некоторых общих признаков;
  • структурирование – установление взаимоотношений частей, выделение внутреннего строя;
  • схематизация – изображение в основных чертах, упрощение;
  • аналогия- установление сходства с известным;
  • перекодирование – представление информации в другой модальности (слуховые, кинестетические образы);
  • достраивание материала;
  • серийная организация (упорядочивание по времени, размеру и др. признакам)
  • ассоциации; — повторение;- обучение этапам логического запоминания:
    1) осознание цели запоминания,
    2) понимание смысла запоминаемого,
    3) анализ материала выделение наиболее существенных мыслей обобщение запоминание обобщения этого;
  • использование различных методов повторения и закрепления нового материала или новой учебной задачи с уже усвоенным;
  • активная работа всех – соревновательная система, работа в микрогруппах; оценка и контроль результатов повторения самими учениками, взаимопроверки.
  1. Не сформированность критического мышления не сформированное рефлексивное отношение человека к себе, способность к самостоятельному поиску ошибок, оценке своего поведения и результатов мышления. — задачи с недостающими, либо избыточными данными;
  • коллективное обсуждение их условий и требований;
  • самостоятельное придумывание задач с недостающими и избыточными данными. Превращение обычных задач в задачи с недостающими или избыточными данными и наоборот;
  • исследование в классе изучаемых правил (способы получения правила, возможные следствия, особенности и применения в различных условиях, связь с другими правилами). Для развития рефлексии:
  • отчет о ходе уже проведенного решения;
  • предварительное обсуждение разных свойств в решении, когда эти способы сопоставляются по обобщенности;
  • рассмотрение действий с точки зрения особенностей результата;
  • выявление к одному или разным типам принадлежат решаемые задачи по способам их решения, по каким особенностям совпадают или не совпадают их условия;
  • составление задач по образцу (непохожую на образец, но родственную ему задачу, а также наиболее похожую, но решаемую на основе другого принципа.
    Рекомендации по развитию способности действий в уме:
  • система попарной работы, где необходимо объяснять, рассказывать способ решения некоторой задачи после ее практического решения: один ребенок решает двухходовую задачу практически перемещая фигуры, а затем рассказывает, называя клетки, как он ее решил. Другой, еще не решавший должен, следуя содержанию рассказа, перемещать фигуры, т.е. вновь выполнять решение задачи. При такой регулярной работе, когда дети меняются ролями, осмысление своего способа решения, происходившее после практического решения задачи, становится предваряющим, превращается в планирование предстоящих решений.

Используя данную таблицу, при разработке ИОМ можно подобрать методы работы со слабоуспевающим обучающимися по индивидуальному образовательному маршруту и добавить их к традиционным методам по формированию УУД и освоению ООП.

Заключение

Индивидуальный учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения конкретным учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения Индивидуальная образовательная программа – это документ, дающий представление о предстоящей образовательной деятельности, ее содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, учащимися и другими субъектами. Она составляется на основе выбора учащегося, согласования его интересов и запросов с педагогическим коллективом образовательного учреждения, опираются на мотивацию ребенка к решению выбранных проблем и задач.
ИОП предусматривает учет видов образовательной деятельности обучающихся, методов и форм диагностики образовательных результатов, технологий освоения учебного содержания, организационно-педагогических условий. Индивидуальный образовательный маршрут – это временная последовательность реализации образовательной деятельности учащегося. Это личная программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты.
Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор пути движения ребенка к поставленной цели, ликвидация пробелов в обучении, педагогическая поддержка в самоопределении и самореализации [6]. Определено, что на этапе прогнозирования учащийся выбирает направления деятельности для изучения и составляется индивидуальный учебный план. На этапе проектирования учащийся, совместно с педагогом, составляет программу образовательной деятельности, т. е. индивидуальную образовательную программу.
На этапе конструирования определяется последовательность, сроки, средствами реализации ИОП. Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор пути движения ребенка к поставленной цели, ликвидация пробелов в обучении, педагогическая поддержка в самоопределении и самореализации.
При проектировании индивидуального образовательного маршрута необходимо учитывать: потребности, интересы и запросы самих учащихся, желание и помощь в освоении ИОМ со стороны родителей в достижении необходимого образовательного результата; уровень усвоения учащимися дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Спортивное ориентирование»; индивидуальный темп, скорость продвижения учащихся в обучении; уровень сформированности социальных и познавательных мотивов; уровень сформированности уровня учебной деятельности; индивидуально-типологические особенности учащихся (темперамент, характер, особенности эмоционально-волевой сферы); учет времени обучения в школе. Универсального рецепта создания индивидуального образовательного маршрута в настоящее время нет.
Мы предложили свое видение этого вопроса. Технология проектирования индивидуального образовательного маршрута: определение образовательных потребностей и возможностей учащегося; освоение учебного плана и учебной программы; определение ресурсов; определение содержания индивидуальной программы; постановка целей и задач; определение продолжительности обучения по программе; прогнозирование ожидаемого результата; выбор форм и видов контроля; составление технологической карты.
Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут является технологией будущего, которая способствует самореализации учащихся и педагогического коллектива, реально становится персональным путем реализации личностного потенциала учащегося в рамках дополнительного образования.

Список литературы

  1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. [Текст] / А.Г. Асмолов. – М.: Просвещение, 2019. – 160 с.
  2. Байбакова О.Ю. Профессиональная подготовка учителя в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Курск, 2015. – 25 c.
  3. Бегидова С.Н., Леонтьев А.М., Хазова С.А. Психолого-педагогические условия реализации акмеологического подхода в профессиональном образовании // [Электронный ресурс]: http://www.adygnet.ru /konfer/ konfifk2017.
  4. Белибихина Н. А., Королёва, Л. А. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий, Волгоград, 2019.-199 с.
  5. Буйлова Л. Н., Клёнова Н. В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? М.: Аркти, 2015.
  6. Горский В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей. Дополнительное образование.-2020.- №6.-С.
  7. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник/ Автор-составитель Д.Е. Яковлев. – М.: АРКТИ, 2018. — 112с.
  8. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студентов педагогических училищ и колледжей. – М.: ВЛАДОС, 2019-349с.
  9. Жуковицкая Н.Н. Взаимодействие учреждений основного и дополнительного образования в региональной системе. Дополнительное образование и воспитание.-2017.- №6.-С.7-10.
  10. Золотарёва А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности/ Худож. А.А.Селиванов.- Ярославль: Академия развития, 2018.
  11. Иванова О.В. Взаимодействие основного и дополнительного образования как условие повышения эффективности воспитательной работы. Образование Омской области.-2018.- № 2.-С.81-82.
  12. Иванченко В. Н. Занятие в системе дополнительного образования. Ростов н/Д, «Учитель», 2017.- 288 с.
  13. Информационно-справочные материалы Министерства образования и науки Российской Федерации «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей». Вестник образования России.-2018.- №12.-С.63-75.
  14. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута // Консультант: профессор кафедры начального образования Т.Ф. Есенкова // [Электронный ресурс]: http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
  15. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. – 2018. – №2. – С. 41-50.
  16. Каргина З. Дополнительное образование в школе: неиспользуемые возможности. Воспитание школьников.-2019.-№4.-С.39-41.
  17. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. – Казань: Изд. КГУ, 2018. – 224 с.
  18. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР // Коррекционная педагогика. – 2019. –№1. – С. 62-66.
  19. Ковальчук Е.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – 96 М.: Педагогика, 2018. – 110 с.
  20. Коростель И.М., Назарова Л.Д. Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками // Завуч. – 2020. – № 3. – С. 101-103
  21. Кузнецова Н.А., Яковлев Д. Е. Управление методической работой в учреждениях дополнительного образования детей: пособие для руководителей и педагогов. -М., 2019.
  22. Метлева Д.В. Индивидуализация обучения слабоуспевающих обучающихся // Информационные технологии: актуальные проблемы подготовки специалистов с учетом реализации требований ФГОС: материалы II Всероссийской научно-методической конференции. – Омск: ОАБИИ, 2019. – С. 250-253
  23. Метлева Д.В. Индивидуальный подход как средство развития личности обучающихся в процессе изучения физики // Проблемы современного физического образования: Сборник материалов III Всероссийской научнометодической конференции. – Уфа: Изд-во БГУ, 2018. – С. 75-78.
  24. Метлева Д.В. Организационно-педагогические особенности реализации индивидуальных планов работы со слабоуспевающими обучающимися // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы VI Международной научно-практической конференции 26-27 декабря 2017 г. — Т. 2 / под ред. С.Л. Иголкина. – Воронеж: ВЭПИ, 2017. – С. 125- 129.
  25. Метлева Д.В. Особенности индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся //Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования: межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ун-т; под ред. О.Р. Шефер. – Вып. ХI. – Челябинск: «Край Ра», 2019. – С. 56-60.
  26. Метлева Д.В. Формирование универсальных учебных действий у слабоуспевающих обучающихся средствами индивидуальных образовательных маршрутов при изучении физики // Наука и современность 2019. – N3(9). – С. 92-105.
  27. Педагогика доп. образования. Вып.2. Сборник образовательных программ педагогов дополнительного образования Омской области / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; Т.П.Обухова; под общей редакцией А.М. Соломатина, И.Г. Артёмовой, О.А. Колядинцевой (в электронном виде)
  28. Педагогика дополнительного образования: разработка образовательной программы педагога дополнительного образования : метод. рекомендации / сост. Н.Л. Орловская, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой. – Омск: ГОУДПО «ИРООО», 2017. – 50с.
  29. Педагогика дополнительного образования: Учебное занятие в системе дополнительного образования детей : метод. рекомендации / сост. О.А. Колядинцева, А.М. Тарасова, М.М. Лобода; под общ. ред. О.А. Колядинцевой. – Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2018. – 115с. (методические рекомендации в электронном виде)
  30. Рекомендации парламентских слушаний на тему: «О состоянии и мерах по развитию системы дополнительного образования детей». Вестник образования России.-2018.- №21.-С.66-73.
  31. Севрук А.И., Юнина Е.А Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании // Инновации в российском образовании: Общее образование – 2019. – М., 2019. – С. 12-20.
  32. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 2018. – 256 с.
  33. Слободяник С.С. Каждому ученику собственную образовательную программу // Школьные технологии. – 2020. – № 4. – С. 149-155.
  34. Титаренко, Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности. [Текст] / Н.Н. Титаренко. // Начальная школа. – 2019. — № 9. – С. 10-13.
  35. Унт И.З. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 2018. – 192 с.
  36. Усова А.В., Беликов В.А. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания. – Челябинск: ЧГПИ, 2019. – 40 с.
  37. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. Москва, 2018.
  38. Ципляева Е.А. Модель организации досуга и творчества детей. 5-11 классы: программа интеллектуального клуба, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2019.-311с.
  39. Яковлев Д.Е. Организация и управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Методическое пособие. Москва, 2019.
  40. Яковлева А.Д. Интеграция двух школ – реальность сегодняшнего дня. Дополнительное образование.-2020.- №5.-С.24-32.
  41. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. [Текст] / В.А. Якунин. – Л.: ЛГУ, 2019. –159 с.
Оцените статью
Поделиться с друзьями
BazaDiplomov