Реферат Использование технологии портфолио дошкольника в работе с ребенком дошкольного возраста

Использование технологии портфолио дошкольника в работе с ребенком дошкольного возраста

Содержание

Введение

  1. Понятие оценивания в образовании
  2. Понятие портфолио в образовании
  3. Виды образовательных портфолио
  4. Портфолио как средство диагностики дошкольников. Структура, этапы работы над портфолио
    Заключение
    Список литературы

Введение.
Портфолио — способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений дошкольников [10,115].
Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которых учитель определяет уровень подготовленности ученика [11,187].
Оценка — суждение о качестве выполненной работы, об успехах и не-достатках в деятельности обучающихся [11,187].
Отметка — качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности школьников [11,187].
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индиви-дуальных достижений дошкольников.
Идея портфеля или папки индивидуальных учебных достижений до-школьников становится в нашей стране всё более популярной. Всё больше дошкольных и школьных учреждений применяют его в своей практике. На западе его называют «портфолио» и говорят о нём, как об одном из образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа 21 века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает как один из существенных элементов модернизации образования, происходящий по всему миру. Под модернизацией понимают: приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации, охватившие все сферы жизни, и, прежде всего – мир труда, экономические и социальные условия.
В нашей стране, говоря о портфеле или о папке индивидуальных достижений дошкольников, чаще всего имеется в виду простое собрание работ дошкольников или новый способ оценки достижений. В этом смысле элементы портфеля учебных достижений широко применялись в отечественной педагогике ещё в начале века и даже раньше. О собрании работ дошкольников, как об альтернативном способе оценки, говорят многие отечественные авторы. Однако эта идея не получила широкого распространения в практике, не стала составной частью системы образования.
Обзор современной зарубежной литературы, посвящённый портфолио в обучении, показывает, что сторонники портфолио видят в нём гораздо большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. За этой идеей стоит целая образовательная философия. Идея портфолио связана с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемое «портфолио – процесса — совокупность процесса обучения». Само же портфолио получается как побочный продукт этого процесса. Понимаемая так идея портфолио связывается с процессами модернизации современной школы.
Цель работы: рассмотреть использование технологии портфолио до-школьника в работе с ребенком дошкольного возраста.
Задачи:
• Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
• Познакомиться с понятием «оценивание» и «портфолио» в образовании;
• Рассмотреть особенности применения портфолио в МДОУ;
• Сформулировать выводы по данной теме.

  1. Понятие оценивания в образовании

Много проблем существует в образовательном процессе, но самая главная из них — это оценивание. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развивающего обучения вновь обращают внимание учёных и педагогов – практиков на эту проблему.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно, так как именно этот процесс является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценивание является процессом, а оценка её результатом.
Оценивание-это контроль качества образования [8,387].
Оценивание-это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности [8,387].
Оценивание-это способ коррекции деятельности обучаемых, с помо-щью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [11,187]. Тем более этот процесс сложен в учреждениях дошкольного образования, где нет табелей успеваемости, классных журналов с оценками знаний обучаемых.
Оценивание, как и все процессы, имеет свои функции: образователь-ную, стимулирующую, аналитико – корректирующую, воспитывающую, развивающую, контрольную:
-образовательная функция заключается в том, что проверка, кон-троль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошиб¬ки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении;
-стимулирующая функция как продолжение и дополнение об-разовательной призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорга¬низовывал деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уве¬ренность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития;
-аналитико — корректирующая функция связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием пла-нирования и организации обучения;
-воспитывающая и развивающая функции связаны с формирова¬нием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способ¬ностей и черт характера;
Наконец, контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.
На современном этапе требуется новый подход к оцениванию – порт-фолио, который мы хотим рассмотреть во второй части реферата.

  1. Понятие портфолио в образовании Термин «портфолио» пришёл в педагогику из политики и бизнеса, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвести-ций».
    Существует огромное разнообразие определений портфолио. «Портфолио – это коллекция определённой области» [3,68]. Некоторые исследователи рассматривают портфолио как «рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения дошкольников»[4,51].
    К. Варвус описывает портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых» [12,39].
    Ещё одно определение предложено Д.Майером: «Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. Коллекция должна вовлекать учащегося в отбор его содержания, определения критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащегося» [7,32].
    Фрай определял портфолио как «своеобразную выставку работ дошкольников, задачей которой являлось отслеживание его личностного роста» [1,45]. Аналогична точка зрения Э. Стаффа, который рассматривает портфолио как коллекцию работ обучающихся, которая раскрывает его эффективное и когнитивное развитие» [4,76].
    Ещё одно определение, широко принятое сегодня в зарубежной педагогике: «Портфолио – отчёт по процессу обучения ребёнка: что ребёнок узнал и как проходил процесс обучения; как он думает, подвергает сомнению, анализирует, синтезирует, производит, создаёт; и как он взаимодействует на интеллектуальном, эмоциональном и социальном уровнях с другими» [2,83].
    Arter и Spandel определяют портфолио как «целеустремленное собрание работы ученика, которая показывает учащимся их усилия или достижения в одной или более областях» [13,90].
    Известно, что, как и само слово портфолио, так и основная идея собрания работ не есть изобретение 20 века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы провозгласили с собой портфолио, когда они заявляли свои претензии на своё место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентам. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин портфолио применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.
    Идея применения портфолио в школе происходит из США, где она возникла в 80- е годы, а в конце 80-х – начале 90-х годов начался настоящий бунт. Применение портфолио в школах приняла лавинообразный характер. Число публикаций и книг, посвящённых портфолио в обучении за короткий срок резко возросло, достигло в 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически невообразимым. Это состояние в образовательном процессе называется «портфолиоманией». Кроме США и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх трендов современного образования.
    Проблема профильного обучения является одной из важнейших задач модернизации образования. Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий выбора для удовлетворения образовательных потребностей дошкольников.
    Вопрос о формах, средствах, способах контроля при оценке результатов обучения остро стоит в современной системе образования и является одним из актуальных направлений в эксперименте по обновлению структуры и содержания образования.
    Выдающимся представителем идей свободного воспитания в России был Л.Н.Толстой. В своих трудах он сформулировал несколько основных положений, реализованных в Яснополянской школе. «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно, чтобы его душевные силы были в наивыгоднейших условиях» [11,176]. В некоторых странах Европы и России были осуществлены опыты по обучению без отметок. В ряде случаев отметки заменялись характерными. В связи с этим возникла огромная и неразрешимая, на первый взгляд, проблема оценивания, возникла необходимость изменить сам подход к оцениванию ученика, а это предполагает изменение философии оценки. В центре внимания должен быть ученик, его деятельность, устремления, что требует нового подхода – обучение учащегося самоорганизации своей деятельности, что в свою очередь порождает требования заменить учительские оценки содержательной самооценки дошкольников. Вот почему в последнее время появился портфолио, ведь он являлся альтернативным способом оценки. Основной смысл портфолио «показать всё, на что ты способен» [15,76].
    Таким образом, «портфолио – это форма непрерывной оценки в про-цессе непрерывного образования, который смещает акценты от житейских факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной… Учебное портфолио легко интерпретируется в профессиональные и служебные системы оценки, что даёт возможность раннего формирования профессионально значимых умений учащегося» [14,115].
  2. Виды образовательных портфолио

Тема портфолио связана с существенными трудностями, так как в на-стоящее время разрабатываются различные виды портфолио, различаются между собой как по целям, которые они себе ставят, так и способы работы с ними.
По целям различаются портфолио, как способ оценивания учебных достижений и так называемое портфолио курсов, основной целью которого – позитивно влиять на сам процесс обучения.
В первом случае обычно говорят о «портфеле» или «папке достиже-ний», в который помещается уже готовые, выбранные и специально оформленные («доведённые до ума») работы. Они подходят для того, чтобы отразить образовательную биографию и уровень достижений ученика.
В случае предметного портфолио – форма, которая доминирует в на-стоящее время в Европе – речь идёт о документации работ школьника в рамках определённого курса и служит по преимуществу именно как инструмент самого обучения, хотя оценивание этих шагов обучения также может иметь место. Из этих «предметных портфолио» могут, в качестве их завершения, возникнуть и папки достижений. Широкое распространение в Европе получило так называемое — языковое портфолио – проект, разрабатываемый под эгидой Совета Европы.
Портфолио отзывов, работ и документов также широко распространёно в Европе.
Языковое портфолио:
Именно оно является самой известной и распространённой в настоящее время в Европе формой курсового портфолио, целью которого является усилие процессов интеграции в европейских странах. В рамках проекта языкового портфолио подробно разрабатываются все этапы работы и формы оценки языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. Общая языковая компетентность подразделяется на устную и письменную коммуникацию, непонимание и активное применение иностранных слов. Выделяются уровни языковой компетентности и разрабатываются таблицы оценивания. При этом важно, что сама таблица языковых умений, на основе которой затем разрабатывается индивидуальные анкеты для каждого уровня, являются продуктом взаимной договорённости всех школ, которые участвуют в данной программе. Это делается для того, чтобы сертификат уровня достижений, выдаваемый впоследствии ученику в разных школах, был сравним и пред-ставлен для всей сети школ, участвующих в данной работе. Данная таблица является, таким образом, ни чем иным, как стандартом качества, принимаемым всеми участниками.
Затем на основе этой таблицы – стандарта, для каждой ступени и каждой составляющей языковой компетентности формулируется чёткое описание умения от первого лица, чем подчёркивается момент самооценки учащимся своих достижений. Например, можно привести примеры из первой ступени языковой компетентности, по одному предложению для каждой составляющей: слушание – я могу понимать, когда кто – то говорит со мной медленно и отчётливо; чтение — я могу понимать в тексты, данные о лицах, возраст, профессию, место жительства; участие в общении — я могу представить кого – либо и употреблять простые формы приветствия; связанная речь – я могу рассказать о себе, например, где я живу, учусь и так далее, речевые стратегии – я могу сказать, что я не понимаю; письмо – я могу заполнить анкету с данными о своей личности. Кроме этого в анкете предусматривается графа для того, чтобы ученик обозначил следующий шаг своего обучения, то, чем он предполагает овладеть на следующем этапе.
Таким образом, из этого краткого описания языкового портфолио отчётливо видно, что работа над портфолио позволяет ученику всё больше и больше становиться, выражаясь привычным нам языком, субъектом процесса учения, в который входят, наряду с результатом, и процессы оценивания, планирования и рефлексии своего образа жизни.

Теперь рассмотрим следующий вид портфолио – «портфолио курсов». Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте учения. Поэтому исходный пункт работы с портфолио – это постановка вопроса, открытой комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством ступени достижения поставленной цели. Поэтому важно, чтобы цели работы, формулирующиеся в процессе договорённости между учеником и учителем, были открытыми и внятными. После этого эти цели могут быть связаны с индивидуальными интересами учащегося и зафиксированы в явном виде в письменной форме. Письменная фиксация учебных целей служит, с одной стороны, для ученика в качестве ориентира и помощи для систематического движения к намеченной цели, с другой стороны – как основа для последующей самооценки и оценки со стороны прогресса в учении. После установления целей работы письменная фиксация – первый шаг в работе над портфолио. После того, как цель прояснена и письменно зафиксирована, начинается собственно фаза работы и собирания. Посредством постоянного собирания и изготовления документов процесс учения становится внятным для внешнего наблюдателя. При этом многообразие документов (свидетельств) является одним из существенных признаков качества портфолио.
Самая трудная задача – это представить, то есть сделать видимым свой собственный путь учения. Для этого необходим метарефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути, точнее, способов работы, образа действий. Самое позднее, такой анализ необходим на фазе подготовки портфолио к презентации, то есть преданию портфолио такой формы, которая может быть представлена во вне. «Саморефлексия учащегося – это сердце всего портфолио – процесса» [12,76]. Таким образом, помимо рефлексии 1- го уровня по поводу проблемы, является учебной темой, темой метарефлексии становится сам процесс работы над ней; как я обдумывал тему, организовал свою работу, насколько успешна была моя стратегия учения и так далее. Здесь становится ясной разница между портфолио и простым собиранием работ, как это происходит в папке или в портфеле работ. Всё дело в этой метакогнитивной интерпретации: я рассматривал своё собственное учение, дабы выявить, как я учусь. Собирание портфолио в данном случае сохраняет следы индивидуального процесса учения. В завершающем рассмотрении (размышлении, интерпретации) над ним ученик может сделать выводы на будущее. Для того, чтобы ученики могли оценивать свою работу, помимо целей обучения должны быть разработаны ясные стандарты и критерии оценивания. В идеальном случае они устанавливаются вместе с учеником. Это важно, так как и в традиционной школе, по крайней мере, в Германии, коммуникация по поводу достижений и оценивания между учениками не происходит.
Из огромного разнообразия видов портфолио выделяются портфолио документов, также портфолио работ.
В «портфолио документов» ученик представляет сертификаты офи-циально признанные на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и тому подобное, документы об участии в грантах, об окончании музыкальных и художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования.
«Портфолио работ» — это комплект различных работ выпускника. Портфолио работ может включать:

  • рисунки;
    -техническое творчество;
    -работа по искусству.
    Данный вид портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентирования на выбранный профиль обучения и другое. Материалы, представленные в данном разделе, дают широкое представление о динамике учебной и творческой активности дошкольника, направленности его интересов, характере его подготовки к школе. В ряде случаев это может быть педагогически весьма значимо, поскольку есть много учеников, для которых «портфолио работ» дополнительная форма выражения успешности, «самостоятельности ребенка в его образовательной карьере» [6,45].
    В рабочую папку (портфолио) прилагается индивидуальный рабочий план предпрофильной подготовки, который составляется вместе с ребенком.
    Не менее важен и следующий вид портфолио – «портфолио отзы-вов». Именно в нём детям предлагается представить отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и в самых разных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия собственной деятельности. Бывает, что ребёнок предоставляет неплохие результаты по каким – либо предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чём часто никто и не подозревает. В результате он может получить рекомендации, заниматься на профиле, где он будет успешен, но не будет испытывать морального удовлетворения. Помочь ребёнку найти себя, грамотно выстроить профориентацию будет возможно, используя этот раздел портфолио, где будет представлена Саморефлексия ребёнка на разнообразную выполняемую им деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби.
    В данный раздел, прежде всего, включаются следующие документы:
  • резюме;
    -перечень предоставленных отзывов и рекомендаций.
    Таким образом, данный вид портфолио учит ребёнка оценивать свою деятельность и самореализовываться в ней.
    Виды образовательных портфолио разнообразны, педагоги и учащиеся вправе выбрать тот вид, который помогает организовать деятельность обучающихся. На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант портфеля образовательных достижений обучающихся — это смешанный вид, в котором представлены его результаты обучения, активной социальной жизни и моменты самооценивания собственных результатов.

Портфолио дошкольника.
Портфолио дошкольника – это прежде всего первый шаг в открытии малышом своего Я: своих чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий большого мира через призму детского восприятия. В живом общении с близкими для него взрослыми ребенок учится по-новому смотреть на мир семи, детского сада, родного города, страны.
Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.
Портфолио дошкольника – это всегда портфолио — собственность. Это его любимая книга, которую он сам создавал вместе с родителями, воспитателями. В ней он выразил, свои интересы, желания, мечты. Не может быть отчета, ребенку не за что отчитываться. При этом портфолио дошкольника может нести оценочную функцию – «портфолио – как инструмент комплексной диагностики» (Л.И.Адаменко), но в этом случае основная роль в определении его структуры и содержания принадлежит педагогу. Оценочно-диагностический портфолио является непременной частью индивидуальной программы развития ребенка. Однако не стоит соединять портфолио достижений и оценочно-диагностический, т.е. вносить диагностические карты, сравнительные таблицы в портфолио ребенка. Ребенку не понятны данные таблицы, значки, да и диагностика нужна в первую очередь педагогу для осуществления дифференцированного подхода к ребенку и совершенствования педагогического процесса. Поэтому оценочно-диагностический портфолио составляют педагоги, и хранится он у педагогов.
Для ребенка особое значение имеет оформление портфолио. Портфолио должен привлекать, заинтересовывать. Вместе с тем страницы должны быть оформлены так, чтобы ребенку, который не умеет читать, было понятно. Этому способствуют рисунки, символы, эмблемы. Чаще всего портфолио представляет собой папку с файлами, это позволяет легко вносить изменения, пополнять ее новымит материалами. В работе с дошкольниками можно использовать также электронный портфолио и портфолио-раскраску.

  1. Портфолио как средство диагностики дошкольников. Структура, этапы работы над портфолио Одним из основных средств, направленных на реализацию самоопределения дошкольника, является развивающаяся психологическая диагностика.
    Такая диагностика предполагает использование комплекса психологических методик, обеспечивающих, во – первых, возможность получения каждым учащимся информации о своих индивидуальных психологических качествах и степени их соответствия той или иной профессии (диагностические методические процедуры); и, во – вторых, возможность развития этих психологических качеств (развивающие методические процедуры в виде интеллектуального социально – психологического тренинга, психотехнических, сюжетно – ролевых игр.
    «Изучение психологического облика личности, — писал С.Л. Рубин-штейн,- включает в себя 3 основные вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно встаёт второй: а что он может? это вопрос о способностях, о дарованиях человека. Однако способности – это сперва только возможности; для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам нужно ещё знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых способностей его личности. Это вопрос о характере человека» [8,87].
    Предлагаем следующую структуру портфолио-раскраски:
    Разделы Рубрики Содержание
    Портрет «Давайте познакомим-ся»
    «Портрет моего ребен-ка»
    «Я расту!»
    «Я мечтаю…» Ф.И. ребенка
    «Я люблю…»
    «Мне нравится…»
    Сочинение родителей о своем малыше
    «Вот я какой!»
    «Как я расту!»
    «Я вырос!»
    «Я мечтаю о…»
    «Я бы хотел быть…»
    «Когда я вырасту…»
    «Каким я хочу видеть себя…»
    Коллектор «Я хочу…»
    «Я как мама, я как па-па…» Образцы, схемы, чертежи.
    Работы родителей. Братьев, сестер, друзей.
    Рабочие ма-териалы «Мое настроение»
    «Мои любимые дела»
    «Вот что я могу!» Образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки…)
    Достижения «Мои достижения»

В методических рекомендациях по организации и осуществлению подготовки дошкольников, подготовленных сотрудниками центра социально – профессионального самоопределения молодёжи С.Н.Чистяковой, Н.Ф.Радичевым, П.С. Лернером, В.П.Бондарёвым, раскрывается программа развивающей психологической диагностики, охватывающей 6 психологических сфер, характеризующие индивидуальные психологические ресурсы личности, и ориентирование на их диагностику:
-психологическая сфера (психические и поведенческие проявления свойств нервной системы);
-мотивационная сфера (присущие личности склонности, интересы, связанные с выбором профессии);
-характерологическая сфера (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру);
-эмоционально – волевая сфера (типичные для личности эмоциональ-ные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности);

  • интеллектуальная сфера (сформированность интеллектуальных спо-собностей с учётом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности);
    -социально – психологическая сфера (коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми, социально – профессиональная адаптированность).
    Комплект известных методик адаптирован на диагностику только 3 – х психологических сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: социально – психологическую, интеллектуальную, мотивационную. Мы приводим их в качестве примера возможной работы в данной направленности. Так как подготовку дошкольников сопровождают психологические занятия, то мы надеемся, специалист сможет спланировать периодичность диагностики, значимость и необходимость тех или иных тестов в обеспечении необходимого психологического сопровождения.
    Согласно Meisels и Steel (1991), портфолио позволяет детям участво-вать в оценке их собственной работы; смотреть вслед индивидуальному прогрессу ребёнка и обеспечивать базис для полного оценивания качества индивидуальной детской работы. Широкое использование может стимулировать изменения в методах преподавания и политике образования по отношению к обучению, отношения политики образования к обучению, которое полнее раскрывает диапазон детских потребностей, связанных с развитием.
    Этапы работы над порфолио:
  1. Постановочный
    Приступая к реализации технологии портфолио, необходимо опреде-лить цель его создания. В одних дошкольных учреждениях портфолио со-ставляют под руководством воспитателя и хранится он в группе, в других – под руководством специалистов дошкольных учреждений (воспитателей по изодеятельности, психологов, воспитателей по театрализованной деятельности и др.), в третьих – портфолио составляется родителями и детьми, хранится в основном дома. Важно научить взрослых наблюдать за ребенком, замечать изменения, записывать все новое. Странички портфолио «Я уже большой», «Я — исследователь», «Смешные истории» помогут зафиксировать интересные выражения, слова, размышления, высказанные детьми.
  2. Поисковый
    Сбор информации.
    Оформление портфолио различно, особенно индивидуальны портфо-лио, составляемые с родителями. Папы и мамы, увлеченные идеей портфо-лио, не только по-иному видят своего ребенка, восхищаясь и радуясь его успехам, но и открывают новые таланты у себя. Так появляются электронные портфолио. Стихотворные подписи к фотографиям, рисунки и т.д. внедряя портфолио в деятельность дошкольного учреждения, педагог должен предложить варианты разделов и рубрик, продумать возможное их содержание. В ходе работы могут появиться новые рубрики, предлагаемые детьми или взрослыми на основе интересных событий или проявлений ребенка.
    Индивидуальная работа с детьми.
    Работа с портфолио может проводиться как индивидуально, так и подгруппой. В последнем случае дети имеют возможность обменяться мнениями, обсудить материалы друг друга, выслушать предложения, поделиться своими успехами. При работе с портфолио педагогу необходимо грамотно и правильно строить беседу, продумать вопросы к ребенку при работе с каждой страничкой.
    Взаимодействие с родителями.
    Очень важно сделать родителей союзниками в этом непростом деле. Поэтому первоначально стоит привлекать активных, неравнодушных родителей. Необходима система консультативной помощи: консультации, семинары по оформлению и заполнению страничек портфолио. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы. Портфолио может также использоваться как дополнительный материал при изучении семьи – уклада ее жизни, интересов, традиций.
    Консультации с педагогами.
    В данной работе особенно важна взаимосвязь в деятельности специа-листов ДОУ. Педагог-психолог помогает педагогам и родителям в организации индивидуального подхода к ребенку. Использование диагностики социально-личностного развития ребенка «Лесенка», «Дерево», «Моя семья» позволяет выявить самооценку ребенка, уровень его эмоционального благополучия, что немаловажно для составления личности ребенка.
    Социальный педагог помогает в организации индивидуальной работы с семьей, а также следит за межличностными отношениями ребенка в группе.
    Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре помогают в создании условий для развития детского творчества в физической, музыкальной, театрализованной деятельности.
    Однако взаимосвязь специалистов возможна только при четком понимании каждым своей роли в формировании портфолио.
    Портфолио – целеустремлённое собрание работ дошкольника, его развитие и достижения.
    Как только портфолио организован, преподаватель может оценить достижения ребёнка. Соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. Эта оценка должна указать развитие ребёнка по отношению к имеющимся стандартам, которая соотносится с учебным планом воспитателя и соответствующими прогнозами развития. Портфолио, как предполагается, не используется для сравнения детей между собой. Они являются документацией, говорящей о конкретном индивидуальном развитии за определённый отрезок времени. Заключения воспитателя о достижениях ребёнка, его способностях, силах, слабостях и потребностях должны быть основаны на полном диапазоне развития этого ребёнка, основываясь на данных портфолио и знание учебного плана и стадий развития.
    Использование портфолио с целью оценивания детей обеспечивает преподавателей выстроенной системой планирования родительских собра-ний. Беря портфолио в качестве основы для разговора, воспитатель и родители могут рассматривать конкретные примеры работы ребёнка более успешно, чем абстрактно обсуждая его развитие.
    Метод портфолио обеспечивает дифференцированный подход к принятию решений, который повлияет на отношение детей к работе в це-лом. Это освобождает от ограничений, связанных со стандартизацией исследований. Наконец, используя портфолио, воспитатель имеет возможность расширить работу в группе и с каждым ребёнком. Кроме того, использование портфолио позволяет сосредоточить своё внимание на ребёнке и развивать межличностные отношения с ним.
    Портфолио предполагает идеальный вариант для контроля прямого опыта ребенка при оценке работ программы и измерения изучения значимых задач. Они могут фиксироваться как конечные результаты, так и продолжающееся развитие мышления дошкольников при занятости в подобных мероприятиях.
    Согласно Paulson, Paulson и Meyer (1991, стр. 63): «Портфолио предлагает путь оценки образовательного процесса, который отличается от традиционных методов. Оценка с помощью портфолио обеспечивает преподавателю и учащимся возможность наблюдать учащегося в более широком контексте: риск, развитие творческих решений и обучение, чтобы иметь суждения об их собственных действиях».
    Чтобы вдумчиво оценивать дошкольников, учителя должны иметь большое количество стратегий по этому процессу. Критерии для законченного портфолио могли бы оказаться следующие:
    • Обдумывание (включая контроль собственного понимания, метакогнитивного восприятия и продуктивных навыков мышления);
    • Рост и развитие в отношениях, являющихся ключевыми к учеб-ному плану;
    • Понимание и осознание ключевых процессов;
    • Законченность, правильность и уместность методов и процессов, представленных в портфолио;
    • Разнообразие подходов (например, использование многократных форматов, чтобы демонстрировать достижения по имеющимся стандартам выполнения работы).
    Система работы по внедрению технологии «Портфолио ребенка» мо-жет быть представлено следующим образом:
    Работа с педагогами Работа с детьми Взаимодействие с родителями
  3. Ознакомление с теоре-тическим и практиче-ским материалом по созданию портфолио.
  4. Разработка структуры портфолио.
  5. Оформление образца портфолио ребенка пе-дагогами творческой группы дошкольного учреждения.
  6. Презентация образца портфолио.
  7. Индивидуальная рабо-та по внедрению порт-фолио ребенка.
  8. Презентация портфо-лио ребенка для педа-гогов ДОУ 1. Рассматривание образца портфо-лио.
  9. Индивидуальная беседа с детьми. 1. Индивидуальная работа пе-дагогов ДОУ с родителями по ознакомлению с порт-фолио ребенка.
  10. Консультативная помощь (семинар-практикум по оформлению портфолио, памятки, опросники и т.д.)

Трудно подвести итоги работы с портфолио с помощью цифр, т.к. она нацелена на долгосрочный результат, который, возможно, найдет отклик в душе ребенка, когда он станет старше и начнет оценивать себя с позиции успешности и реальных жизненных достижений. Вот тогда, мысленно вернувшись в детство, он поймет, что первые шаги к воспитанию своей уверенности он заложил еще в дошкольном возрасте под руководством близких и любящих взрослых – родителей, педагогов. Тем не менее, оценивая портфолио дошкольника, следует обратить внимание на:

  • творческий подход к оформлению;
  • интерес и желание ребенка;
  • значимость для ребенка, его родителей, педагогов.
    Портфолио дошкольника – это своеобразный маршрут его развития. Это возможность лучше понять ребенка, это способ взаимодействия педагогов между собой, педагогов, родителей. При выпуске из детского сада портфолио вручается ребенку. Это подарок ему и его родителям. Это воспоминания о счастливом детстве.
    Таким образом, портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений дошкольника в определённый период его обучения. Благодаря ему ребенок может проявить себя, показать свои знания, умения, навыки. Это собрание достижений дошкольников, а именно способ для проявления себя в определённой области.

Заключение
Анализ литературы, посвященный применению портфолио в обучении, убедительно показывает, что в идее портфолио заключены большие возможности для модернизации дошкольного обучения, то есть для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой процесс образования дошкольников, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно — личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни со-временного демократического информационного общества.
Оценка родителем ребенка порой отличается от оценки воспитателя: часто она бывает занижено, завышенной или критичной из-за незнания родителями возрастных особенностей детей. С этой целью с родителями проводятся семинары-практикумы. Беседы, индивидуальные разговоры. Родители лучше узнают психологические особенности детей дошкольного возраста, раскрывают особенности интересов и склонностей своих детей.
Работа над созданием портфолио позволяет сблизить интересы родителей и специалистов МДОУ, т.к. в данном деле в центре внимания находится ребенок.
В ходе работы были выполнены ряд задач, которые были поставлены перед написанием данной работы: знакомство с понятиями «портфолио» и «оценивание» в образовании, анализ психолого – педаго-гической литературы по данной теме, рассмотрели особенности примене-ния портфолио в МДОУ, также сформулировали выводы по данной теме.

Список литературы

  1. Юдина И.Г. Портфолио.- М.: Учитель, 2009.-124 с.
  2. Новикова Т.Г. Папка индивидуальных достижений — «портфолио»// Директор школы.-2010. — № 7.- с. 45 – 48.
  3. Пейн С. Дж. Учебное портфолио — новая форма контроля и оценки достижений дошкольников // Директор школы. – 2010.- № 1. – с.65-67.
  4. Теория и практика организации подготовки к школе /Под ред.Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2008. – 320 с.
  5. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: практиче-ское руководство воспитателей и родителей. – М.:ТЦ «Сфера», 2010. – 176 с.
  6. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение, 2008. – 245 с.
  7. Баранов С.П. Педагогика. – М.: Просвещение,2011. – 34 с.
  8. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство,2012. – 215 с.
  9. Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация.- М.: ACADEMA,2009.- 54 с.
  10. Харламов И.Ф.Педагогика.- М.: Юристь,2008.- 46 с.
  11. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М, 2010. – 67 с.
  12. Модель «портфолио» выпускника МДОУ // Управление школой. -2009. — № 31. – с. 45- 47.
  13. Портфолио достижений ученика – шаг в сторону реформирования оценочной системы в школе // Профильная школа.- № 5. — 2009. – с. 65 -67.
  14. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио? // Методист. — 2008. — № 5. – с. 56 – 59.
  15. Смолянинова О. Г., Иманова О. А. «Использование технологии е-портфолио в системе общего образования в Российской федерации», статья, Сибирский педагогический журнал №7, 2011.
  16. Полат Е. С., Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. [Текст] / Полат Е. С. – М.: ВЛАДОС, 2010.
  17. Петерсон Л.Г. «Мир деятельности»: программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться. – М., 2009.
  18. Педагогика развития: образовательные результаты, их измерение и оценка: материалы 15-й науч.-практ. конф. Красноярск, апрель 2008 г. / отв. за выпуск Хасан Б.И. – Красноярск: ИПК СФУ, 2009. – 268 с.
  19. Петерсон Л.Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно-рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств дошкольников. – М.: УМЦ «Школа 2000…», 2009. -40с.
  20. Петрова И. В. Средства и методы формирования обучения дошкольника [Текст] / Петрова И. В. // Молодой ученый. – 2011. – №5. Т.2. – С. 151-155.
  21. Полилова Т. А., Концепция «Электронного портфолио» [Электронный ресурс] / Полилова Т. А. – М., 2009.
  22. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2009. — № 3.- с. 32 – 36.
  23. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 (дата обращения: 20.04.2012)
Оцените статью
Поделиться с друзьями
BazaDiplomov