Реферат Подвижные игры как основная форма двигательной деятельности дошкольников

План

  1. Характеристика подвижной игры как основной формы двигательной
    деятельности дошкольника
  2. Виды подвижных игр
  3. Содержание и методика проведения игр в разных возрастных группах, руководство игрой, распределение ролей, контроль за ходом игры, подведение итогов
  4. Вариантность игр
  5. Картотека считалок, загадок к подвижным играм
  6. Заключение
  7. Список литературы

Характеристика подвижной игры как основной формы двигательной деятельности дошкольников

В развитии двигательной деятельности ребенка дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Е.А. Аркин определяет подвижную игру как мощное и незаменимое средство воспитания ребенка, основной рычаг дошкольного воспитания. Преимущество игры среди различных физических упражнений, он видит в эмоциональной насыщенности, придающей ей особую привлекательность, мобилизующей силы детей, доставляющей радость и удовлетворение; в характере двигательной деятельности, содействующей работе значительной массы крупных мускулов (бег, прыжки, бросание); в разнообразии движений, устраняющем опасность утомления; в возможности регулирования самими детьми темпа и энергии движений; в проявлении личной инициативы и развитии психических качеств — смелости, дисциплины, находчивости и т.д.
Интенсивная мышечная деятельность содействует развитию гибкости скелета, суставов, скелетных мышц, увеличивает их мускульную силу, развивает необходимую координацию. Игры способствуют развитию моторики ребенка, уменьшению заторможенности, умению соразмерять движения в соответствии с задачей. Использование разнообразных действий и движений в игре активизирует деятельность всей двигательной области коры головного мозга. Следовательно, игра целостно воздействует на организм ребенка, активизирует взаимосвязанные функции органов и систем, в том числе и нервной системы, что в свою очередь повышает функциональный уровень всей психической деятельности ребенка.
Оздоровительный эффект, достигаемый при проведении подвижных игр, тесно связан с положительными эмоциями детей, возникающими в процессе игровой деятельности и благотворно влияющими на психику ребенка. Эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех цели выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия. Подвижная игра как двигательная деятельность обладает определенной спецификой: она требует от ребенка быстрой реакции на сигналы и неожиданные изменения игровой обстановки. Различные ситуации, возникающие в игре, создают необходимость в изменении характера движения и действий, степени мышечного напряжения, быстром изменении направления движения.
Такая активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребенка, совершенствуя и уравновешивая процессы возбуждения и торможения. Для подвижной игры характерно, как указывалось выше, самостоятельное использование ребенком своих движений: бежать, подпрыгивать, приостанавливаться, приседать, идти осторожным шагом и т.п. Таким образом, ребенок учится регулировать степень напряжения внимания и мышечной деятельности: в зависимости от складывающейся игровой ситуации он может чередовать движения с отдыхом. Все это содействует воспитанию наблюдательности, способности ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей среды, находить выход из создавшегося положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, выбирать самостоятельно способ достижения цели. Подвижные игры служат методом совершенствования уже освоенных детьми двигательных навыков.

Виды подвижных игр

  1. Сюжетные игры — в которых действия детей определяются сюжетом и той ролью, которую они выполняют. Несложные правила являются обязательными для всех участников и позволяют регулировать поведение детей. В сюжетных играх может участвовать разное количество детей — от 10 до 25 человек.
  2. Игры без сюжета — игры типа разнообразных ловушек — основаны чаще всего на беге с ловлей и увёртыванием. Наличие этих элементов делает игры особенно подвижными, эмоциональными, требующими от детей особой быстроты и ловкости движений. К этой же группе следует отнести и игры, которые проводятся с использованием определенного набора пособий, предметов и основаны на бросании, метании, попадании в цель. Эти игры могут проводиться с небольшими группами детей — 2-4 человека.
  3. Игры в основе которых игровые упражнения основаны на выполнении определенных двигательных заданий (прыжки, метание, бег) и направлены на упражнение детей в определенных видах движения. Игровые упражнения могут быть организованы для небольшой группы детей. Выполнение движений в них может проходить как одновременно, так и поочередно. Удобно проводить такие упражнения и с отдельными детьми.
  4. Игры с элементами соревнования, несложные игры — эстафеты также основаны на выполнении определенных двигательных заданий и не имеют сюжета, но в них есть элемент соревнования, побуждающий к большой активности, к проявлению различных двигательных и волевых качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности). Этим они существенно отличаются от бессюжетных игр. Игры такого типа могут проводиться без разделения на звенья, команды, когда каждый ребенок, играя сам за себя, стремится выполнить задание как можно лучше. Эти игры можно проводить и с разделением на звенья, команды, где от ловкости, сообразительности каждого играющего и согласованности действий участников всего звена зависит общий результат.
  5. Самостоятельную группу представляют игры спортивного характера: бадминтон, игры типа баскетбола, волейбола, футбола и др. В этих играх используются несложные элементы техники и правил спортивных игр, которые доступны и полезны детям старшего дошкольного возраста и будут необходимы для занятий этими видами игр в более старших возрастах.

Содержание и методика проведения игр в разных возрастных группах

Подбор игр
Подвижные игры должны обеспечить разностороннее развитие моторной сферы детей, а также способствовать формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений.
Содержание игр должно соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Трудность подвижных игр и игровых упражнений для детей от 2 до 4 лет неодинакова, она зависит от насыщенности их различными моторными действиями. Следует так подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно.
Итак, первое требование, которым надо руководствоваться при отборе подвижных игр — соответствие содержания игровых действий, правил, возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.
В работе с малышами рекомендуется использовать и игры с небольшим художественным текстом, который подсказывает детям движения и заменяет в игре правила. Педагогический эффект подвижной игры во многом зависит от соответствия ее определенной воспитательной задаче. В зависимости от того, какие навыки и умения воспитатель стремится развивать у детей в данный момент, он выбирает игры, помогающие развитию именно этих навыков. Так, если перед воспитателем стоит задача научить детей согласованно действовать в коллективе, двигаться на большой площади, то для этой цели более всего подойдут игры сюжетные, такие как «Солнышко и дождик», «Воробушки и кот». Если же ставится задача по развитию, например, равновесия у детей, то в данном случае более всего подойдут игровые упражнения «По тропинке», «Через ручеек» и др. Подбирая игры, воспитатель должен учитывать состав группы детей. Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания. Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами. Выбор игры зависит также от времени года, погоды, температуры, одежды детей, имеющегося оборудования и т.д.
При проведении подвижной игры необходимо помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач:
1) развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений должны увеличиваться;
2) приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу. Для развития личности ребенка третьего года жизни еще сохраняется та огромная роль постоянных контактов ребенка со взрослыми, которая так ярко проявляется на предшествующих этапах развития. Ответственным моментом, влияющим на ход игры, является объяснение ее воспитателем. Объяснять малышам игру надо эмоционально, выразительно, стараясь интонациями своего голоса охарактеризовать персонажей. Игровые упражнения также сопровождаются пояснениями, приговариванием от начала до конца. Такие пояснения, своеобразное подсказывание по ходу действия, помогают ребенку достичь определенного результата в выполнении движения.

4.Вариантность игр.
Существуют различные варианты подвижных игр. Вариантность позволяет использовать их более целесообразно, с учетом подготовленности детей. Подвижные игры можно постепенно усложнять, но последовательность действий и эпизодов остается при этом постоянной. Изменения должны быть всегда обоснованными. Можно, например, усложнять двигательные задания, увеличивая расстояние (для бега, прыжков, метаний), или вводить новые виды движений (ходьбу и бег между предметами, по мостику в игре «Поезд» и др.). Возможны также изменения темпа движения, увеличение числа «ловушек», количества детей в подгруппе, усложнение правил (например, сначала все бегут и занимают любое место,
а затем только определенное). Другой пример: в одном варианте дети помогают воспитателю ловить мышек, в другом, белее сложном самостоятельно выполняют роль кошки. Усложняются и взаимодействия играющих: вначале дети просто бегут, а затем убегают от ловящего («Ловишки», «Ловишки с ленточками», «Ловишки в присядку», «Не оставайся на полу»).

Картотека считалок, загадок к подвижным играм
Считалки:
За морями, за горами,
За железными столбами,
На пригорке теремок,
На дверях висит замок.
Ты за ключиком иди
И замочек отомкни.
Раз, два, три, четыре!

Жили мышки на квартире,
Чай пили, чашки мыли,
По три денежки платили.
Кто не хочет заплатить,
Вот тому тогда водить!

Цынца-брынца, балалайка,
Цынца-брынца, заиграй-ка,
Цынца-брынца, не хочу,
Цынца-брынца, спать хочу.
Цынца-брынца, куда едешь?
Цынца-брынца, в городок.
Цынца-брынца, чего купишь?
Цынца-брынца, молоток.

Плыл по морю чемодан,
В чемодане был диван.
Раз, два, три, четыре, пять!
Выходи меня искать.

Загадки:
Загадки с имитационными движениями. Далее педагог сообщает детям, что на полянке стоит старый пень, а за ним спрятан волшебный мешочек.
Этот мешочек откроется только тогда, когда путешественники отгадают загадки:
Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,
В деревне кур крадет.
Дети отгадывают загадку о лисе, и воспитатель из мешка достает игрушку лисы и предлагает ребятам показать, как двигается лиса.
Ребята переступают с носка на носок и одновременно выполняют движения кистями рук. Выражение лица — хитрое.
Скачет зверушка
Не рот, а ловушка,
Попадут в ловушку
И комар и мушка.
Путешественники говорят, что это лягушка и педагог достает из мешка игрушку лягушки, а дети имитируют ее движение: они принимают упор присев (руки ладонями вниз на полу) и выполняют прыжок вперед в длину. Это упражнение дети выполняют несколько раз.
Зимой — белый,
А летом — серый.
Ребята отгадывают загадку о зайце, воспитатель достает из мешка игрушку зайца, а дети выполняют имитационные движения зайца: Выполняют прыжки на двух ногах (ноги вместе) вперед, руки прижаты к груди, кисти рук опущены вниз.
Зимой спит,
А летом — улья ворошит.
Дети угадывают, что это медведь и руководитель занятия достает из мешка игрушку медведя, а они изображают движения медведя: выполняют ходьбу на внешней стороне ступни, руки перед грудью вытянуты вперед и округлены в локтях (будто держит бочку с медом).

Заключение
Таким образом, подвижная игра, как и дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Подвижная игра — основная форма работы с дошкольниками по физической культуре. Подвижная игра всегда находит в ребенке бодрую готовность и радостный отклик. Ей принадлежит ведущая роль в совершенствовании системы физического воспитания. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.
В живой увлекательной форме у детей закрепляются навыки основных движений, воспитываются важнейшие физические и морально-волевые качества.

Список литературы

  1. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». Изд.2-е, испр. и доп. / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.: Просвещение, 2010. – 456 с.
  2. Кенеман, А.В. Детские народные подвижные игры: книга для воспитателя детского сада и родителей /А.В. Кенеман, Т.И. Осокина — 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2010. – 234 с.
  3. Конторович, М.М. Подвижные игры в детском саду. К «Руководству для воспитателя детского сада». Изд.3-е / М.М. Конторович, Л.И. Михайлова. — Москва: Просвещение, 2011. – 373 с.
  4. Ноткина, Н.А. Развитие двигательных качеств у дошкольного возраста. Игры и упражнения / Н.А. Ноткина. — Санкт-Петербург: ЛОУУ, 2011. – 248 с.
  5. Филиппова, С.О. Физическое воспитание и развитие дошкольников / С.О. Филиппова. М.: Академия, 2012. – 297 с.
  6. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие / В.Н. Шебеко. – М.: Высшая школа, 2010. – 314 с.
Оцените статью
Поделиться с друзьями
BazaDiplomov